20世纪60年代至80年代初，我国在中西部地区开展了一场以战备和国防建设为需要的规模宏大的经济建设运动。在党中央“备战备荒为人民、好人好马上三线”的号召之下，数以百万计的建设者奔赴“三线”地区，既创造了丰富的物质财富，也留下了宝贵的精神财富。将“三线精神”资源有效融入思政课教学，可以为新时代高校思政课提供厚重且鲜活的素材，是增强“大思政课”思想性、理论性、亲和力、针对性的重要途径。

深耕资源挖掘，实现从历史记忆到育人资源的转化。将文化价值转化为教化育人的现实力量，关键在于系统挖掘与深度开发。这需要在搜集、整理文献资料与实地调研的基础上，对三线建设遗存的各类物质、精神要素进行分类整合，凝练其文化价值内涵。尤其需要注意的是，挖掘与开发工作需坚持“宏观主导”与“微观关怀”相统一：一方面，要深入挖掘忠于党、热爱国家、坚定执着的理想信念，艰苦创业、无私奉献、团结协作、勇于创新，严守纪律的主导文化精神，提炼三线建设历史进程的本质内核；另一方面，也要聚焦具体历史事件中的个体命运，让宏观精神落地于真实可感的生活细节。

依托课程教材，丰富思政课教学内容。融入工作需以国家统编教材为依托、以立德树人为根本，结合课程主题系统挖掘、整理与之关联的三线建设文化素材，充实教学内容。报效国家、献身国家的爱国主义情怀，投身社会主义建设的坚定信念和使命担当，促使三线建设者在极其艰难困苦的环境下不畏艰难、无私奉献、团结协作、勇于创新，其展现的这些先进事迹、价值取向和精神品质可以成为思政课课堂教学的重要内容。教育者可通过鲜活的案例、专题讲述等方式将其融入课堂教学中，帮助大学生认识、感受其精神价值，促进大学生优良品质的形成。

创新实践教学，推动价值内化与精神传承。实践教学是促进理论知识转化为实践能力，实现价值内化升华的关键环节。其本质是通过“体验—反思—实践”的循环，将静态历史转化为动态传承。从实践基地的场景还原，到主题活动的深度参与，再到校园文化的浸润滋养，这一过程既能深化学生的认知认同，更能厚植“小我融入大我”的责任担当。未来，需进一步完善基地网络、创新活动形式、健全长效机制，让这份精神真正成为滋养青年成长的精神沃土。

充分发挥三线建设资源的育人价值，关键在于构建系统化融入路径——在课堂教学中解码精神内核，在实践教学中触摸历史温度，全方位推动这份文化基因“活”在课堂、“融”进青年心田。唯有如此，才能让承载奋斗与奉献的“三线精神”焕发时代光芒，为培养担当民族复兴大任的时代新人注入持久而强大的精神动力。

（作者单位：安顺学院马克思主义学院；本文系2023年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“贵州三线建设文化资源融入高校思政课的体系构建、教学设计与案例开发”〈2023272〉研究性成果）