课程思政作为落实立德树人根本任务的重要抓手，在生命科学教育中具有重大意义。生物学固有的学科特性决定了其同生命伦理、科技发展以及社会热点紧密关联。但现阶段生物学课程思政建设面临教师思政教学意识不足、元素挖掘碎片化、评价机制缺失等方面的发展瓶颈。高校生物学课程思政建设应当立足学科特点，构建科学知识与人文素养并重的融合式教学体系，这不仅有利于实现专业能力培养与学生价值观塑造的协同发展，还能为培养兼具科学精神与社会责任感的新一代生物学人才提供有效支撑。

以教师队伍建设为重点，强化思政育人内生动力。教师是课程思政的直接践行者，在落实育人目标的过程中发挥着重要作用。其一，增强教师课程思政意识。高校要建立常态化研修机制，组织教师围绕生命伦理与科技哲学等主题开展专题研讨。高校亦可邀请生命伦理委员会成员、科技哲学研究学者开展主题沙龙，结合基因编辑技术争议、疫苗研发中的国际合作等现实案例引导教师理解学科教学中的伦理维度。与此同时，也可组建由教学名师领衔的示范课观摩小组，安排校内或其他院校在课程思政教学方面表现卓越的优秀教师，互相交流具体教学案例与心得，以此帮助教师掌握价值引导的具象化方法。其二，高校需要推行跨学科教研共同体建设。团队内部要开展周期性研讨活动，以生物技术应用中的伦理困境、全球气候变化应对等现实问题为导向，组建由专业教师、思政教师、行业专家构成的协同备课组，教师分享各自在教学中的感悟并共同剖析教学过程中遇到的问题，携手探索解决方案。深入挖掘生物课程中的思政元素并制定科学合理的课程思政实施路径与教学方法，从而实现团队成员的共同成长与进步。其三，完善激励机制也不可忽略。激励机制方面应建立多维评价指标并将课程思政成效纳入教师发展档案。高校可以设立“生命科学育人创新奖”，公开表彰在课程思政建设中勇于创新、成效显著以及获得学生高度认可的教师，并在绩效评定、职称晋升以及评优评先等方面给予政策倾斜，以充分调动教师参与课程思政建设的积极性与创造性。

以课程内容重构为抓手，深挖学科特色思政元素。生物学课程天然蕴含科学精神、家国情怀与生态伦理等思政资源，需通过系统梳理实现“盐溶于水”的融合效果。其一，生物学课程要全方位融入思政教育。生物学课程的每一个教学环节都应紧密结合具体的教学内容并深入挖掘与之相关的思政元素。在讲解分子生物学时，教师要适时引入我国在该领域取得的重大成就，如讲授蛋白质结构时引入胰岛素合成、讨论基因组学时结合水稻测序、讲解基因编辑技术时联系CRISPR应用等，让学生真切感受到我国科研实力的不断提升。其二，以科学史为依托，传承与弘扬科学家精神。生物学课程的教学可结合20世纪60年代“523项目”（疟疾防治药物研究项目）的启动，以及新时代背景下屠呦呦发现青蒿素的案例，让学生深刻感悟严谨求实、大胆质疑、勇于实践的科学态度，以及直观理解科研成果对国家发展的重大意义，由此进一步凸显科技报国的现实价值并激发学生的家国情怀与使命感。其三，教学内容要紧密结合社会热点并以现实问题为导向。比如，发育生物学课程可以以“性别决定与环境激素”为切入点，引导学生关注日常生活中的食品安全、生态保护问题。教师详细讲解环境激素对生物性别发育的影响以及这些问题背后所反映出的生态破坏以及环境污染现状，帮助学生形成正确的生态伦理观念，进而使其积极践行“绿水青山就是金山银山”理念。

以多元评价体系为保障，实现思政育人闭环。科学的评价机制是完善育人机制的重要保障，生物学课程思政建设需突破单一考试导向，注重过程性与发展性评价。其一，落实过程性评价。建立一套全面的过程性评价机制是实现对学生学习全过程追踪与评估的重点。教师在日常教学活动中，要鼓励学生积极发言，表达自己对生物学知识与思政元素融合的见解。在此过程中，教师要观察学生的思维活跃度、分析问题的角度以及团队协作能力。同时，学校要定期开展阶段性测试，从专业性和社会责任感的双重维度进行考核，检验学生对专业知识的掌握程度，也关注学生在答题过程中展现出的对科学精神、社会责任等理念的理解与贯彻，以全方位、动态化地评价学生的学习过程及效果。其二，完善结果性评价。教师要在期末考试环节设计与思政元素紧密相关的主观性论述题。这些论述题旨在考查学生对思政内容的理解深度以及应用能力。试题可以结合生物学领域的一些前沿研究成果或是社会热点事件，学生需要运用所学的思政知识分析事件背后的意义、影响以及应对策略。教师通过学生的作答可以判断他们是否真正将思政知识内化于心，从而准确衡量学生在课程思政学习上的成效。其三，搭建综合性评价体系。具体而言，就是将教师的教学效果以及学生的学习效果同时纳入评价。学生评价可通过问卷调查、座谈会等形式收集学生对课程思政教学内容、教学方法以及教师引导等方面的反馈，以直观了解学生的学习体验与收获，为教师后续教学内容的优化或者教学策略的调整提供参考。

（作者单位：商丘医学高等专科学校学生处；商丘医学高等专科学校口腔医学院）