核心提示
2024年，《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》发布，明确把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，强化教育家精神引领，提升教师教书育人能力，健全师德师风建设长效机制。中华优秀传统文化中蕴含的道德智慧和教育资源，对于中小学教师师德师风建设具有无可替代的价值。在师范生人文素养的培养中融合中华优秀传统文化，有利于提升师范生核心竞争力。高职院校应将中华优秀传统文化纳入师范生培养方案，加速课程改革、创新教学方法、创新实践活动、优化人才评价体系，综合培养师范生人文知识、人文精神、人际交往能力等，促使师范生成为优秀文化和人文精神的传承者。
融合中华优秀传统文化，优化人文素养培育方案
将传承中华优秀传统文化、增强师范生文化自信、培育师范生人文素养纳入培养方案。发挥目标导向作用，组织各学科教师骨干成立跨学科研究教研组，共同探索中华优秀传统文化进课堂、进教材等工作。将中华优秀传统文化与弘扬教育家精神、培养高素质基础教育教师相结合，精准把握中华优秀传统文化融入不同专业教育，以及融入师范生人文素养培育过程的契合点。尤其应加大对项目研究和立项、研究经费、成果转化等方面的政策与资金支持力度，激励教师深入探究中华优秀传统文化与不同专业课程的关联点，开展培育师范生优秀文化素养和人文素养的专门课题研究。系统梳理高职院校师范生人文素养内涵，包括人文知识、人文精神、人际交往能力等。明确人文知识广泛涉及语言、哲学、历史、文学等众多学科领域；人文精神强调师范生应始终尊重人的价值，强调对人的思想道德、价值取向和情感心理等修养的关注；人际交往能力强调师范生应妥善处理人际关系，与他人进行沟通，并解决实际问题。基于此，进一步研究和确立中华优秀传统文化与师范生人文知识积累、人文精神培育和人际交往能力培养之间的联系，切实发挥中华优秀传统文化的教育价值，确保中华优秀传统文化成为师范生人文知识的必要组成部分，助力高职院校培育师范生的人文关怀与教育情怀，增强师范生的民族自豪感、社会责任感，提升师范生的职业发展能力。
加速课程改革，丰富人文知识储备
将课程体系建设作为突破口，注重不同学科之间的交叉融合，构建通识教育与专业教育有机结合的课程体系。高职院校作为培养人才的重要阵地，应围绕“厚基础、强能力、重创新”的育人理念，将师范生培育课程分为通识类课程、学科基础类课程、专业类课程、教师教育类课程和实践类课程五大模块。尤其应提高对通识课程的重视程度，在“思想政治教育”“大学语文”“大学英语”等课程的基础上，增加“中国传统文化”“艺术欣赏”“名著导读”等课程，系统学习不同时期文化习俗、文学和艺术，以及文化产物等人文知识，帮助师范生更好地理解中华优秀传统文化产生的历史渊源及中华民族精神气质、思想内核等；讲解中国特色民族节日、传统礼仪、衣食住行习惯等知识，帮助师范生理解不同个体生活习惯的差异化，进一步了解茶文化、酒文化、美食文化等中国文化符号。在不同学科基础课程和专业课程中融入中华优秀传统文化，由教师借助信息技术搜集和筛选人文素养相关资料，经过整合将其转化为校本化的辅助教学资源，确保师范生所接受的人文知识具备新颖性。例如，开设“我国特色非遗文化”系列化校本课程，组织师范生借助互联网搜集资料，增加非遗文化通识知识的储备，发挥联想能力和知识迁移能力，将中华优秀传统文化与现实生活学习场景相结合，发掘非遗传承案例；以基础教育中已经开设的“曹氏非遗风筝”“粤剧面谱绘制”等校本课程为例，师范生以小组形式剖析校本课程架构，包括课程目标、课程内容，以及如何与非遗代表性传承人取得联系，完善课程资源库建设等，理解中华优秀传统文化在新时代实现创造性转化的条件，用发展的眼光自主学习人文知识。通过这些，夯实高职院校师范生传承中华优秀传统文化的知识基础，增强其文化自觉。
创新“三结合”教学方法，培养人文精神
综合运用文本与情境教学相结合、专题讨论与分组汇报相结合、知识讲解与现实体验相结合的“三结合”教学方式，从不同视角培育师范生的人文精神。高职院校针对中华优秀传统文化的跨文化传播价值、自我革新能力和时代适应能力，创新师范生人文素养培育方式，尽可能缓解技术理性冲击人文理性的不良现象。开设文化沙龙、学术讲座、阅读经典报告会等，积极营造有利于人文素养培育的良好环境。教师研读中华优秀传统文化融入不同专业课程标准中的阶段性目标、总目标；根据师范生学习目标和已经达到的学习水平，借助微信、钉钉等通信工具建立学习群，为不同水平师范生推送不同的学习文本，以及短视频、纪录片等史料资源，将中华优秀传统文化以多元方式呈现给学生，让学生切实感受到中华优秀传统文化的当代价值，提升学习兴趣。教师可以提出“中华优秀传统文化对我们的学习、生活有哪些影响？分别体现在哪里？”“舍生取义是高德还是义务？”等问题，让学生进行分组讨论，并选出小组代表汇报合作讨论结果，提升对中华优秀传统文化的认知与传承能力；合理引入社会热点文化事件、海内外传承中华优秀传统文化的案例等，引导学生感受中华优秀传统文化与新时代发展的密切关联，开阔国际视野。教师可借助大数据技术，构建井冈山精神、长征精神等红色文化传播平台，重点讲解红色文化与师范生人文精神之间的契合因子。例如，红色文化涵盖的“强国梦”可作为师范生的教育初心，追求卓越教育，树立“名师梦”；红色文化涵盖的“实事求是”工作作风可指引师范生树立求真务实的人文精神，在职业教育生涯中公平对待每一位学生。
创新实践活动，培养人际交往能力
构建实践知识体系，加强实践教学活动。高职院校应将师范生实践活动表现与学业评价挂钩，指导师范生有序开展课外自主学习活动。指导师范生在中国大学慕课、中华优秀传统文化数字图书馆等平台观看教学视频，利用课余时间收看《经典咏流传》《我在故宫修文物》等电视节目和纪录片，研读《中华遗产》等期刊，并通过口头汇报或者课堂PPT讲解等形式汇报学习成果；学生分享学习内容时，其他学生可以向其提出问题，由讲授者即时回答，或者在课堂中共同探讨问题答案，培养师范生的沟通能力、终身学习能力。高职院校要充分利用微格教室，将其作为师范生实践教学的重要基地，严格要求学生轮流进行现场教学，专业教师进行旁听，针对师范生的教学能力、课堂组织能力、中华优秀传统文化融合能力给出具体化的建议，提升微格教学实践活动实效；还应加强与中小学校的合作，共同创新现代学徒制实践教学，为师范生配备校外实践导师，让师范生在学习理论知识的同时，长期在中小学校进行学习观摩；高年级师范生还可直接参与课堂管理和教学，帮助校外实践导师解决教学问题，提升教学实践能力。
优化评价体系，综合提升人文素养
发挥以评促教的积极作用，完善评价指标，提升师范生的人文素养和教学反思能力，促进职前教师专业成长。高职院校围绕师范生文化素养、人文素养双能力培育目标，借助区块链、大数据和云计算等技术，对师范生的文化知识学习情况，以及人文素养、人际交往能力的纵向、横向发展数据进行精准采集与分析；校内各学科教师和校外导师共同参与数据分析工作，设置针对师范生人文素养培育的评价指标，涵盖师范生报考大学初衷、个人兴趣和特长、文化知识储备、个人修养、道德品质、人文素养认知、实践学习情况、职业规划等，结合师范生培育过程的各种变化，及时更新评价信息；教师与校外导师、师范生借助新媒体技术进行评价信息共享，助力师范生顺利实现从学生到教师的角色过渡；教师与校外导师合作，重点考查师范生中华优秀传统文化教学实践能力，确保职前培育取得成效。
（作者单位：钦州幼儿师范高等专科学校；本文系钦州幼儿师范高等专科学校教师队伍建设“四大工程”〈钦幼专发〔2022〕88号〉的“领航工程”成果）
