当前，我国高等教育正处于内涵式发展的关键时期，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题日益凸显。思想政治教育工作是高校育人的生命线，但是长期以来，思政教育与专业教学之间存在“两张皮”现象，思政课程孤军奋战，专业课程育人功能发挥不足。深化思政教育与各类课程、各教学环节的有机融合，不仅是对课程思政理念的深化拓展，更是对高校育人模式的系统性重构，教师要将价值引导融入知识传授的每一个环节，将理想信念教育浸润到人才培养的全过程，才能真正构建起全员、全过程、全方位的育人格局，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

构建“思政课程+课程思政”同向同行的大思政课程体系。长期以来，高校思政课承担着对学生进行马克思主义理论教育的主渠道功能，但主干课程往往面临课时有限、学生兴趣不足、理论与实践脱节等现实困境。与此同时，一些专业课程教师存在“只教书不育心”的倾向，认为价值引领是思政课教师和辅导员的职责，自身只需完成专业知识传授即可。在这种情况下，教师要积极将思政教育目标纳入所有课程的教学大纲和评价标准，一方面，要巩固提升思政课程的核心地位，通过教学方法改革增强课堂吸引力和感染力，让马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德与法治等课程真正成为学生真心喜爱、终身受益的精品课程。另一方面，教师要全面推进课程思政建设，使每一门专业课程都承担起育人责任。高校需要建立健全跨课程、跨院系的协同机制，定期组织思政课教师与专业课教师集体备课、联合教研，共同探讨如何将思政元素自然融入专业教学，教学管理部门应当修订课程评价标准，将价值引领成效作为衡量课程质量的重要指标，形成制度化的激励与约束机制，使各类课程与思政课形成协同效应，真正实现“各门课程都要守好一段渠、种好责任田”的育人要求。

创新教学方法与评价方式，实现知识传授与价值引领的有机统一。传统思政教育往往采用灌输式、说教式的教学方式，学生被动接受、机械记忆，难以内化为自身的价值观念和行为准则，教师开展的专业课教学则常常将知识传授视为唯一目标，忽视了教学过程中无处不在的价值引领。部分教师只是在专业课中简单插入几句政治口号，或者在课程结束时附加上一段思想升华，学生非但没有受到教育，反而产生抵触情绪。教师在教学方法上应当大力推广案例教学、情景模拟、项目式学习、服务式学习等参与式教学方式。以案例教学为例，专业课教师可以选择与本专业相关的现实问题作为案例，引导学生在分析和解决问题的过程中，自然地思考和讨论其中的伦理困境、社会责任和价值选择。教师还可以在课堂上开展项目式学习，让学生在解决真实社会问题的过程中，将专业知识与社会责任结合起来，在行动中体悟知识报国的意义。同时，教师需要明确对价值观的评价不应当是简单的好坏判断，而应关注学生思考的深度、推理的严谨性以及价值选择的自觉性，教师应当通过评语反馈、个别谈话等方式对学生进行持续的价值引导，而非仅仅给出一个分数。这种教学与评价方式的改革，能使思政教育从课堂上的“附加环节”转变为贯穿教学全过程的内在要求，真正实现知识传授与价值引领的水乳交融。

健全协同育人机制，打造全员参与的全方位思政教育生态。当前，一些高校存在“课上讲一套、课下另一套”的割裂现象，教师在课堂上谆谆教诲学生要诚实守信，但学校管理中的形式主义、官僚主义却给学生带来了负面影响，课程中强调的家国情怀在功利化的校园氛围中难以得到全面呼应，线下课堂的价值引领被网络空间中的不良信息所消解，使得思政教育的效果大打折扣。教师推进教育教学综合改革必须从系统的视角出发，构建起课上课下、校内校外、线上线下协同发力的育人生态，学校各级管理人员和后勤服务人员都应当成为“不上讲台的教师”，以自身的言行举止和工作作风对学生进行潜移默化的影响，教务部门在制定规章制度时应体现育人导向，学生工作部门应将思政教育融入日常管理，后勤部门可以通过文明宿舍创建、节约型校园建设等活动营造良好的育人氛围。教师还要将社会主义核心价值观融入校风学风、校训校歌、社团活动、学术讲座、艺术展演等各个方面，可以结合重大节日、纪念日开展主题教育活动，组织学生参与红色教育基地参访、国情社情调研等实践性活动，让学生在文化浸润中增强价值认同。除此之外，高校应主动占领网络阵地，建设一批有影响力的校园新媒体平台，培育一批学生喜爱的网络名师，运用学生喜闻乐见的方式开展网络思政教育。

总而言之，教师深化思政教育融合、推进高校教育教学综合改革要摒弃急功近利的思想，克服形式主义的倾向，真正从立德树人的根本任务出发，对高校育人模式进行深刻反思和系统重构，只有让每一位教师都自觉成为学生价值成长的引路人，思政教育才能真正融入教育教学的每一个环节，让每一位大学生在知识学习中体悟报国济民的情怀，在社会实践中坚定理想信念，为中华民族伟大复兴培养更多德才兼备的优秀人才。

（作者单位：西安交通工程学院）