心理健康指的是一个人基本的自我认知、积极情绪以及处理人际关系的能力，即具备良好的人格品质、坚强意志力和成熟的行为动机。近些年，学生群体中出现的心理问题不容忽视，部分学生存在情绪长期低落、成长困惑繁多、人际关系紧张等问题，亟需给予及时的心理疏导。要以“协同育心”的方式整合“家校社”心理资源，将健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置等融合，构建学生心理健康教育的长效机制。
构建学生心理健康教育长效机制的现实意义
当今，学生心理健康受到大众的广泛关注，成为重要社会议题之一。部分地区已制定措施，尝试立足于提高学生心理素养、完善健康人格、社会适应力及自我发展能力，建立心理健康教育长效机制，为社会造就栋梁之材。具体来看，心理健康教育一是能帮助学生更好地了解和认识自我、社会及自我与社会间的关系，培养积极向上的心态以提高心理素质，使学生能够进行情绪管理，提高心理抗压能力，预防和解决在生活和学习中可能遇到的心理问题，并在学习中集中精力，将所学的知识进行有效的吸收和转化。二是能助力教师、家长及时发现学生正在面临的心理问题，防止问题加剧，降低心理疾病发生率，提高学生的生活体验感和生活质量，使其以更好的状态享受学习和生活。三是能够帮助学生提高社会认知，使其从容应对社会生活中的各种挑战和压力，积累正能量。总之，构建学生心理健康教育长效机制，对于个人发展、社会稳定、家庭和谐均有重要的现实意义。
构建学生心理健康教育长效机制的关键要义
心理健康教育要与思政教育、生命教育融合并举。现实中，学生往往认为心理健康教育针对的是有心理问题或精神障碍的人群，这导致其对该类教育存在被动抵触情绪，缺乏寻求帮助的主动意识。若想有效解决此类问题，高校就应提升对心理健康教育的重视程度，让其与思政教育、生命教育融合并举，让学生认识到教育是一场内心的“旅行”。要通过知识学习塑造学生正确的思想和价值观念，使其获得成长动力和精神支撑。其中，思想政治教育可促使学生坚定理想信念、树立正确“三观”，在循循善诱中让学生养成攻坚克难、勇敢无畏的品德，与心理健康教育相伴相生。生命教育则能帮助学生打开心扉，认识到生命的价值与可贵，给孩子心中照进一束光，让其在漫长的人生旅程中与生命共繁荣，而这也是心理健康教育的目的。
心理健康教育要与短期诊治、长期跟踪互相融通。学生在成长过程中会遇到各种各样的情况，其中一些问题具有隐蔽性，在学生心里留下深层影响。同时，心理问题具有诱因多、持续性强等特征。因此，学生心理健康教育必须构建长效机制，坚持养护结合。要以学生“学习-生活”生态圈为依托，组成“家-校-医”工作闭环，从宏观环境着眼、从微观情境观察、从个体心灵切入，综合考虑时代发展、社会变迁、学生现状等多维因素，有机整合学生心理社会资源，打通预防、筛查、治疗、干预、跟踪等多个环节，达到标本兼治。
心理健康教育要结合学生经验、教学内容组合发力。心理健康教育要注重与学生的生活经验相联系，用乐趣外包、知识内涵的教育形式“抖包袱”“接地气”，让学生对心理健康教育乐于接受、喜闻乐见、紧紧追随，将所学知识内化为行动能力，变应急干预为提前防御、变围追堵截为心灵疏导，用“关怀—感化—教育”的柔性助长范式，构建有利于学生身心健康的成长环境，满足他们渴望被关注、被理解、被呵护的心理，实现过一种完整、幸福生活的主观愿望。
构建学生心理健康教育长效机制的运行策略
一是组织协调机制。学生心理问题有着复杂深刻的机理，要以“家校社”大循环为发力点，构建多部门协同联动的教育格局，设计由党委领导、政府负责、各部门协同推进、社会资本和机构积极补充的工作体系。做好主导机构如学校、医院、妇联、团委、民政、公安、卫生等，合作机构如心理咨询机构、学术协会团体、独立心理治疗师等的“两机构”整合，协同发力、持续推进学生心理健康教育工作不断下移，以合力推动学生心理健康教育长效机制有效运行，让学生从“来找我”向“我找来”、“学知识”向“防问题”转变。
二是教育合力机制。学生心理健康工作是以个案视角，从细微处持续进行的，要遵循“一切为了学生，为了学生一切”的理念，助力学生健康成长，以完成立德树人的教育任务。具体而言，首先，学校应在学生入校时建立心理健康档案，通过诊断性评价了解学生的心理状况，及时发现心理问题，给予适当关心帮助；同时，开好开足心理课程，配足配齐心理教师，将心理教育融入学校课程体系。其次，社会各方要积极开展宣传活动，确保心理知识的灵活化、科学化传播，解答学生对学习、对人生、对理想的疑问和困扰，不断提高学生对心理健康教育的认知。再次，政府要鼓励专业人员进校，发挥心理治疗师、心理咨询师、社会工作者的各自职能，开展心理测量、健康筛查、行为鉴别等活动，真正“蹲下来”进行个性化心理服务。此外，医院要在病症诊断、治疗干预等方面发挥专业性优势，完善心理健康教育保障体系，确保运行机制整体妥善、高效、有序。
三是过程督导机制。心理健康教育要实现预期目标，就需设计好督导机制，以有效提升各教育环节质量。要打破传统行政化的督导方式，以“专业、规范、促进”为督导原则，合理安排督导人员工作内容，通过具体的方案明确督导方式、范围和频次，通过专业化的督导确保教育环节的有效性和持续性。同时，引领督导人员以问题解决和助力成长为出发点，协调整体工作的开展，正确对待教育中的关键事件，推动学生心理健康教育工作积极开展。
四是评价反馈机制。评价反馈机制是提升教育质量和效果的关键。要建立完善的评价指标体系，采用多元化的评价方法，强化评价结果的矫正功能，确保学生心理健康教育质量的提升。在此过程中，要采用问卷调查、学生访谈和现场观察等多种方式全面收集各方心理健康教育信息，由专业人员对目标、进展与成效等作出评判，不断优化完善提升教育质效。
五是经费管理机制。经费管理是心理健康教育机制运行的基础，政府需要出台相关政策，保障各主体特别是学校教育经费预算。一方面，财政部门可将学生心理经费纳入心理健康科目，根据本地条件逐年编列预算确保执行；另一方面，也要不断拓宽学生心理健康教育公益事业的投融资渠道，激励民营企业、个体工商户等加大投入力度。
（作者单位：陕西师范大学教师发展学院，延安大学经管学院；陕西师范大学心理学院；本文系2023年陕西教师发展研究计划重大项目“陕西省大中小学立德树人工作体系研究”〈2023JSZD007〉、田家炳基金项目“西北地区中小学教师职业心理促进计划”阶段性成果）
