“大思政课”强调思政教育必须突破课堂局限，走进社会大课堂，推动理论与实践的深度融合。在这一理念下开展“行走的思政课”，并推动其在实践中走得更深更实，为思政教育创新提供了重要实践路径。借助社会大课堂，引导学生在真实的社会场景中感知思政教学的现实意义，从而增进学生的理论认同、提升实践能力、增强社会责任感。

开发特色课程，优化教学设计。思政课程的有效性离不开教学内容的丰富性和针对性。高校应充分挖掘整合地方红色文化、生态文明、科技创新等相关方面的资源，结合学生培养重点，打造学生喜闻乐见的大课堂。比如在革命老区开展“传承红色基因”主题活动，让学生沉浸式感悟革命精神的思想伟力；走进自然保护地开展生态文明主题教育，鼓励学生积极参与环保实践，不断提高学生的生态文明意识。

迁移教学场域，拓展育人空间。思政教育不能只局限于课堂教学，而应充分利用社会资源，构建多层次、多场域的课程体系，将思政课堂“搬”到真实的社会环境中。高校可依托校外实践基地，在革命纪念地、企事业单位、乡村振兴一线、社区服务中心等地开展沉浸式教学。例如，在企业生产一线开展“产业变革与国家发展”主题活动，让学生了解制造业转型升级对经济高质量发展的影响；在乡村振兴示范区开设“新时代乡村治理”课程，亲身体验精准扶贫政策的实践成果，从而深化对各项政策的理解和认识。

突出实践导向，创新教学方式。“行走的思政课”强调实践育人，主张在真实场景中锻炼学生的思维能力，培养他们的社会责任感。为此，可构建“走、看、听、讲、做”五位一体的教学模式。其中，走指引导学生进行实地考察，在“行走”中学习理论知识；看则是通过观赏纪录片、参观展览、进行访谈等方式，让学生直观感知社会变迁；听指邀请专家学者、劳动模范等典型人物开展现场讲座或座谈，让学生直接吸收来自社会各界的声音和见解；讲是鼓励学生在参观、考察后，通过心得分享、情景演绎等形式，提升他们的语言表达和逻辑思辨能力；最后，做意味着组织学生参加志愿服务、社会调查等活动，使其在实践中巩固理论知识，增强社会责任感。

构建科学评价体系，强化育人成效。传统思政课堂的评价多侧重理论知识考核，而“行走的思政课”则关注学生的综合能力。高校可建立自评、互评、师评相结合的多维评价体系，既考查学生的知识掌握情况，又关注他们的情感体验、社会责任意识以及实践操作能力。通过建立这样一套科学、合理的评价体系，高校能够更精准地衡量“行走的思政课”育人成效，并不断优化教学内容和方式，进一步提升思政教育的影响力，让“大思政课”在“行走”中焕发更强的生命力。

（作者单位：长春科技学院；本文系吉林省教育厅科学研究项目“‘大思政’视域下高校‘行走’思政课堂教学模式创新研究”〈JJKH20251535SZ〉)