习近平总书记提出，教师是立教之本、兴教之源。教师作为教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。新时代“四有”教师的标准之一就是要有理想信念，只有始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，才能引导学生真学、真信、真懂、真用。师范专业作为培养未来教师的摇篮，必须将理想信念教育贯穿培养的全过程，这不仅是时代的要求，也是专业发展的要求，更是培养勇担历史使命师范生的要求。
课程思政对师范生理想信念教育的作用
课程思政为师范生理想信念教育开辟了新路径。以往学生理想信念教育主要依赖思想政治理论课落实，但其课程设置并未体现出师范专业的特色要求，和非师范专业在课程设置、培养目标、评价标准方面并无二致，适切性较差，教学效果不明显。课程思政的开展为这一问题的解决提供了思路。课程思政能使学生把专业教学内容升华到更高的价值层面，教师也能围绕成为“四有教师”这一主题，将教学内容内化于心、外化于行。鼓励教师在实际教学中引导师范专业学生加深职业认同感、树立职业道德，建立对教育事业的热爱和追求，在未来才有可能成为三尺讲台的耕耘者。
课程思政增强了教师培育师范生理想信念的能力。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力。为此，首先要推动教师筑牢思想根基、站稳政治立场。正所谓“让有信仰的人讲信仰”，教师自身坚定的理想信念是其有效引导师范生的前提与示范。教师不仅需要精于专业，更要深入学习党的创新理论，做到知行合一。其次，课程思政强调教师言传身教，要求教师自觉追求“言为士则、行为世范”的境界，不断提升道德修养，以模范行为影响和带动学生，努力成为“为学、为事、为人”的“大先生”。这种高尚的师德师风本身就是生动、深刻的现实教材。
以课程思政坚定师范生理想信念的实践路径
课程思政要推动师范生理想信念教育进一步深化，重点在于充分发挥通识课、专业课、社会实践课的育人作用，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。为此，要着力构建以教学目标为引领、教学内容为载体、教学方法为支撑、教学评价为保障的“四位一体”实践新路径。
锚定教学目标，凸显理想信念重要地位。师范专业教学目标涵盖对学科专业知识的系统掌握、教育教学技能的熟练运用、教育过程中科学方法的习得，以及正确的育人态度和高尚的职业价值观等多个维度。其中，育人态度和职业价值观是理想信念塑造的重点，旨在培养师范生牢固树立共产主义远大理想，坚定中国特色社会主义理想信念，涵育高尚道德情操。应立足各门课程的专业特性，开展针对性教研教学，避免课程内容“千篇一律”；通过集体研讨制定科学合理的课程思政教学目标，实现与专业教学目标深度协同与同向同行，切实形成育人合力。
深挖教学内容，拓展理想信念教育载体。要立足教学目标，挖掘专业课程中所蕴含的思政育人元素，形成师范专业课程思政知识体系。一是用先进理论武装人。在实际教学中可以融入习近平总书记关于教育的重要论述，为学生理解教育工作、明确奋斗目标指明方向。二是用鲜活历史培育人。在教学过程中融入党办教育筚路蓝缕的过程，坚定学生为党育人、为国育才的决心。三是用优秀文化滋养人。将传统文化中优秀的教育教学理念引入课堂，引导学生自觉成为优秀传统文化的继承者和发扬者。四是用师德典范引领人。“学高为师，身正为范”，以红色教育家及师德师风典型事迹，为师范生树立学习的模范和标杆。五是用生动现实锻造人。将现实中的案例灵活运用到教学中，培养学生发现问题、解决问题的能力。
创新教学方法，提升理想信念教育质效。创新教学方法旨在激发学生学习兴趣、促进深度互动、引发情感共鸣，最大化实现课程的价值渗透与引领作用。要坚持适切性与多样性原则，针对不同思政主题，灵活选用情境教学、案例研讨、项目驱动、角色扮演、主题辩论等多元化教学方法，增强教学的吸引力、感染力和实效性。
完善教学评价，保障理想信念教育成效。人才培养成效是课程思政建设的重要评价标准。鉴于其隐性教育特点，需建立健全科学的教学评价机制，以精准评估效果。在教学过程中要设立评价原则，关注学生价值培养的有效性；灵活评价方式，综合运用各种评价手段；增加评价主体，建立多方评价机制；扩充评价内容，提高评价信效度。同时，构建“评价—反馈—反思—改进”的闭环机制，将评价结果切实应用于教学诊断并持续优化，不断提升育人质量。
师范专业培养必须着力于“根”与“魂”的塑造，明确回答“为谁培养人”的根本问题，彻底解决“谁来培养人”的核心关切。课程思政为师范专业理想信念教育开辟了新路径，要将思政教育的“独角戏”升华为所有课程的“协奏曲”，在教学中实现师范生“知”“情”“意”“行”的和谐统一，坚定其心有大我、至诚报国的理想信念，最终培养造就党和人民满意的“四有”好老师。
（作者单位：陕西师范大学教育学部）
