在大中小学开设思政课，是推动新时代思想政治教育高质量发展的重大举措，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。统筹推进大中小学思政课一体化建设，其核心在于打破各学段间隔阂，通过教学目标的递阶、教学内容的整合、教学方法的适配以及教学主体的联动，实现各学段间的有效衔接，构建循序渐进、螺旋上升的思政育人新体系。

目标衔接：明确循序渐进与分层递阶。教学目标的衔接是一体化建设的根本导向。必须遵循学生思想品德形成和发展的阶段性特征，对各学段思政课育人目标进行系统规划和层级化设计，实现逐级递进、有机贯通。小学阶段重在启蒙道德情感，培养学生爱党爱国爱人民的初步情感，树立成为社会主义建设者和接班人的美好愿望，重点强调“是什么”。中学阶段重在打牢思想基础，引导学生初步理解马克思主义的基本观点，把握中国特色社会主义的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，重点讲清“为什么”。大学阶段重在增强使命担当，引导学生系统掌握马克思主义基本理论，深刻理解“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”。形成坚定的理想信念，并自觉投身于强国建设、民族复兴的伟大实践，重点在于“怎么做”。

内容衔接：注重螺旋上升与有机融合。教学内容的衔接是一体化建设的实体支撑。需要依据学生的认知规律和成长规律，对思政课内容进行一体化设计，实现螺旋式上升。首先，要区分“简单重复”与“有效重复”。简单重复是指同一知识点在不同学段以相同深浅程度多次出现；有效重复则是在深度、广度和难度上逐步深化，体现认知的递进性和发展性。以“中国梦”这个内容为例，小学阶段应侧重以故事和榜样进行情感启蒙，联结“我的梦”与“中国梦”；中学阶段则要讲明“中国梦”的定义，将“中国梦”与中国特色社会主义、爱国主义、社会主义核心价值观等概念联系起来，使学生理解其内在一致性；大学阶段要将“中国梦”置于马克思主义中国化时代化的大框架中，分析实现“中国梦”面临的国内外环境，引导学生思考如何将个人专业、职业规划与国家战略相结合。其次，要防止内容“脱节”和“倒挂”。可以绘制覆盖大中小学的思政课的知识地图，明确各知识点在各学段的“坐标”及其前后衔接关系，确保知识链条完整不断线。

方法衔接：遵循认知规律与因段施教。教学方法的衔接是一体化建设的关键路径。教学方法的选择必须与不同学段学生的心理特征和接受习惯相匹配。小学阶段应突出体验性和趣味性，可采用故事讲述、情境模拟、角色扮演、绘画歌唱等直观、形象的方法，让学生在活动中体验和感知。中学阶段应注重体验性和思辨性相结合，可采用案例讨论、项目式学习、辩论赛等方法，引导学生从感性认识逐步向理性认识过渡，培养分析思考能力。大学阶段则应强化研究性和理论性，更多采用专题教学、课堂研讨、社会调查、理论宣讲等方式，着力提升学生的理论思维能力、价值判断能力和社会实践能力。

主体衔接：强调沟通协作与合力育人。教师是推进一体化建设的关键主体。必须建立有效的跨学段交流协作机制，打破长期以来各学段教师“各自为政”的局面。应搭建常态化的一体化教研平台，如成立区域性的大中小学思政课一体化建设联盟，定期组织联合备课、教学观摩、专题研讨、成果展示等活动。让大学教师深入了解基础教育的特点，让中小学教师明确高等教育的导向和要求。通过集体研讨，共同设计教学专题，共同开发教学资源，共同评价教学效果，形成“上下贯通、横向联动”的教研共同体。

（作者单位：长沙民政职业技术学院；本文系长沙民政职业技术学院党建思政课题：“大中小思政一体化视域下湖湘红色数字资源融入高职思政课教学研究”〈2024DJ05〉、长沙民政职业技术学院社科研究思政专项：“价值、挑战与对策：生成式AI赋能高职思政课转型的场域重构研究”〈25mypy151〉阶段性成果）