新时代大中小学思政课一体化建设已经成为教育领域重要议题。这一建设旨在打破学段壁垒，实现不同学段思政课的连贯性与递进性，从而更好地落实立德树人根本任务。大学思政课与中小学思政课在课程目标、知识体系、教学方法等方面存在较多差异，如果不进行系统设计，在实际教学中就较难实现无缝衔接。大中小学思政课建设应遵循循序渐进、螺旋式上升的原则，根据不同阶段学生的知识结构、认知水平、接受程度等设置不同阶段的教学内容和教学方法。要破解大中小学思政课一体化建设中的贯通难题，可从强化课程顶层设计、分层设定思政目标、优化教育教学内容、构建科学评价体系和善用各类社会资源等方面着手，推动大中小学思政课一体化建设取得更好实效。

分层设定思政目标，凝聚价值共识。由于不同学段学生的认知水平、心理特点和成长需求之间存在显著差异，因此，思政课的教学目标应根据各学段的特点进行分层设定。这不仅有助于确保教学内容的连贯性和递进性，还能够更好地满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。例如，小学阶段思政课的教学目标应侧重于培养学生的基本道德观念和行为习惯，通过故事、游戏等形式，引导学生遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善等基本道德规范；中学阶段思政课的教学目标则应提升到培养学生的社会责任感上，通过案例分析、角色扮演等方式，让学生理解并践行社会主义核心价值观；大学阶段的课程目标应进一步升华为培养学生的政治素养和批判性思维，通过辩论、社会实践等活动，引导学生深入思考社会问题，培养其成为有独立见解和自我主见的时代新人。

优化教育教学内容，疏通衔接障碍。应加强对不同学段思政课教育教学内容的统筹规划，明确不同学段必须讲授哪些内容、可以重复强调哪些内容、哪些理论讲解需要增加深度等，避免重复教学和资源浪费。一方面，要制定具有可操作性的大中小学思政课衔接方案。例如，可以组织专家团队对各学段思政课的教材资料、教学大纲和教学目标进行深入研究，制定详细的大中小学思政课教学衔接方案和内容。另一方面，要建立不同学段思政课教师之间的常态化交流机制。不同学段的思政课教师只有不断加强沟通和交流，才能了解学生在不同学段的学习重难点，进而更好地设计各自学段的思政课教学内容。

构建科学评价体系，推动创新发展。一方面，要对各学段思政课进行多元化评价。应建立多元化、综合性的评价体系，全面评价大中小学思政课的教学效果。评价内容应涵盖教学过程、教学效果、学生体验等多个方面，评价主体应包括学校、教师、学生、家长和社会等多元主体，确保各学段间思政教育一体化建设落地落细。另一方面，要为各学段思政课制定统一的评价标准。根据统一评价标准，对大中小学思政课一体化建设进行监测和评估，有利于及时发现问题并进行调整和改进。同时，可以建立激励机制，对在大中小学思政课一体化建设中表现突出的学校、教师等进行表彰和奖励，引导各级各类学校进一步提升立德树人工作实效。

善用各类社会资源，拓展实践平台。应积极运用多方资源，促进大中小学思政课协同建设。一方面，要进一步加强对大中小学思政课一体化建设资源的挖掘、搜集和整理。可以联合博物馆、红色教育基地、专业研究机构等各方力量，编写高质量的课程拓展资料和教学案例，建设可供各学段思政课共享共用的思政教育素材库。另一方面，要进一步拓展大中小学思政课的实践教学平台。例如，可以建立不同类型的思政教育实践基地，每个实践教育基地针对不同学段思政课的教学侧重点制定不同的实践方案，让学生在参与活动中实现思政课教育目标。

在新时代的教育征程中，大中小学思政课一体化建设承载着更好落实立德树人根本任务的重大使命，同时也标志着思政课改革的方向。要坚持因“段”制宜，着眼于培养一代又一代社会主义建设者和接班人，循序渐进、螺旋上升地构建兼具广度、深度与效度的教育体系，确保教育活动的科学性、针对性和有效性。

（作者单位：郑州大学马克思主义学院，广西师范大学政治与公共管理学院；本文系河南省哲学社会科学规划项目“河南红色文化传承发展的多重叙事研究”〈项目编号：2022BKS039〉、郑州大学教育教学改革研究与实践项目“基于知识图谱的思想政治理论课教学体系优化研究”〈项目编号：2024ZZUJGXM142〉的阶段性成果）