当下，大学生成长环境日益多元，价值观念也趋向多样，这对思政教育的感染力提出了更高要求——亟需创新表达方式以更好地触达学生内心。而音乐美育凭借其独有的情感浸润优势，能将抽象的价值观念转化为可感知、可共鸣的艺术体验，恰为思政教育提供了优质载体。如何让音乐美育与思政教育深度融合、相互赋能，在提升学生审美素养的同时强化价值引领，让教育过程既有温度又有深度？这一问题，已成为高校在人才培养中需要进一步探索的重要课题。
重构课程内容体系，强化价值引领导向。课程是协同育人的核心载体，应该打破音乐技能教学和思政内涵传递的壁垒，建构主题鲜明、层次清楚的内容体系。高校可根据历史脉络、价值维度整理各个时期的音乐作品，在其中挖掘家国情怀、民族精神、人文素养等思政元素。教学时要对旋律、节奏等艺术元素加以讲解，并且对作品背后的时代背景及精神内涵予以阐释，让学生在审美体验中潜移默化地接受价值熏陶，从而实现知识传授与价值塑造的有机统一。
如一些高校教师在讲授《黄河大合唱》的时候，结合抗日战争的历史背景，分析作品旋律起伏与情感表达之间的联系，带领学生分声部演唱核心段落。学生在演唱的过程中，既提高了声乐技巧，也锻炼了对和声的感知能力，直接地感受到了中华民族不屈不挠的斗争精神，实现了音乐技能训练和思想政治教育同步发展的目的。
创新教学实施路径，丰富沉浸体验场景。传统的课堂授课模式不能充分发挥音乐美育的情感育人作用，需要拓宽多种多样的教学途径，创建沉浸式、互动式的教育情境。高校应冲破课堂限制，将线上线下教学相结合，在线上通过开发虚拟音乐厅、交互式创作平台等数字化资源，引导学生进行自主探究；在线下积极打造情景化实践场域，通过主题音乐会、校园音乐节等实践活动来营造沉浸式审美环境。借助实践体验、情境参与等方式，使学生从被动接受转变为主动感知，在亲身参与中感受音乐内涵及价值理念。教学方法要以师生互动、生生互动为主，用小组合作、成果展示等形式来提高学生们的参与感、获得感。
一些高校开设了《音乐鉴赏与实践》通识课，采用“线上预习、线下实践、现场展示”的教学模式。线上阶段，学生通过在学习平台观看红色音乐作品解析、音乐家访谈等视频，完成知识点自测；线下课堂设置“音乐故事会”，学生分组选择一个作品，搜集相关的历史资料，编排一个小型的音乐情景剧。课程期末举办“红色旋律进校园”成果展演，学生用合唱、器乐演奏、配乐朗诵等形式展示学习成果。这样的教学路径使学生一直处在从理解到表达的全过程当中，音乐美育审美培育功能与思政教育价值引领功能在实践上合二为一，教育效果也随之得到提高。
搭建多元实践平台，拓展协同育人场域。实践平台是对课堂教学的延伸，可以给协同育人的开展提供更大的空间。高校要整合校内外资源，建立多层次、全方位的实践平台，通过对校内艺术资源与地方文化场馆、数字媒体平台等社会资源进行优化整合，形成内外联动、资源共享的育人生态，让学生在真实的环境中用所学的音乐技能去实现自我价值，做到理论与实践相结合。平台建设要兼顾专业性和普及性，既满足音乐专业学生的成长需求，又给非专业学生参与的机会，营造全员参与、协同发力的育人氛围。
创建校园与社会双实践平台体系。校内，设立音乐社团实践基地，鼓励学生自发组织音乐公益活动；校外与地方文化馆、革命纪念馆、乡村学校等机构建立联系，组织学生开展志愿服务活动。音乐专业学生组成志愿队伍到乡村学校开展音乐支教活动，教孩子们唱红歌、学基础乐器，同时结合歌曲背景讲革命故事。在此过程中，学生进一步提高了自身的专业能力，增强了自身的社会责任感，把红色文化、价值观传播给更多的人，实现了音乐美育、思想政治教育和社会服务三者的融合。
健全师资培养机制，提升协同育人能力。教师是协同育人的主要力量，教师的专业素养和育人理念直接关系到教育效果。高校应构建覆盖职前培养、入职培训与职后发展的全过程师资培养体系。这种系统化的师资培养体系，能够促使音乐教师超越知识传授的单一角色，同步提升其思想政治素养以及教学整合能力，使教师可以将思想政治教育自然地融入到音乐教学当中去，达到润物细无声的育人效果。
教师能力的提高使协同育人的专业性、说服力增强，从而保证教育质量。定期组织教师参加思政教育专题培训，邀请党史专家、教育学者来校讲座，提高教师的理论水平；建立跨学科教研组，音乐专业教师和思政课教师一起教研、备课；鼓励教师到革命老区、艺术院校调研学习，搜集鲜活的教学素材。比如，讲授《歌唱祖国》等作品时可以从音乐艺术、历史背景、价值内涵等几个方面进行分析，在有效的教学引导下，使学生在审美体验中加深对家国情怀的理解。
音乐教育与思政教育相互融合，需要在教育理念、教育模式、教育方法和教育途径等方面不断创新，高校要顺应时代发展需求做好教育规划和平台建设，教师应根据教育需要不断提升自身能力素质，全方位推动高校音乐教育与思政教育的协同发展，促进多学科协同发展迈向新的高度。
（作者单位：通化师范学院）
