当前，高校国家安全教育面对诸多挑战，将中华优秀传统文化资源有机融入课程，既能提升大学生对传统文化的认同感、提高高校国家安全教育教学水平，也是培养新时代青年文化主体性与国家安全意识、应对现存挑战的重要举措和创新途径。

深入挖掘中华优秀传统文化与国家安全教育课程的结合点。中华优秀传统文化是一座富矿，可从中挖掘蕴含国家安全理念、与新时代背景相契合的优秀内容，为国家安全教育的开展奠定内容基础。比如从典籍、遗址、技艺、民俗、思想等维度开采发掘资源。典籍智慧方面：《孙子兵法》中“用间篇”阐释情报安全、反间谍思维；《管子·轻重》“御轻重之权”对应经济安全与粮食储备；《周易·系辞》“安而不忘危”升华为风险预警理念；《唐律疏议》“漏泄大事条”转化为数据主权与保密制度。古迹遗址方面：长城烽燧、关隘、敌台构成陆疆防御链，可模拟边境管控、应急通信；大运河枢纽闸坝展示关键基础设施韧性；泉州洛阳桥、浙东海塘演绎海岸带国土安全与气候适应；丝绸之路烽铺、驿站映射海外通道与物流安全。科技技艺方面：都江堰“分水排沙”模型演化为城市防洪与水务安全；中医“治未病”思想对接公共卫生风险监测；活字印刷加密排版演变为数据水印与溯源技术。民俗仪式方面：端午龙舟竞渡升华为水域救援与民间动员演练；清明祭祖强化“慎终追远”的文化主权意识；中秋“千里共婵娟”在全球华人中唤起网络空间身份认同；春节社火、灯会可嵌入反恐疏散与人流管控实战；重阳登高转化为山地应急避险教育。思想方面：儒家“修身齐家治国平天下”递进式责任观，与“个人—社会—国家”安全共同体思想同构；墨家“非攻”提供和平防御伦理；道家“以无事取天下”启发低干预、高效能的公共安全治理；王阳明“知行合一”则强调安全教育必须化为日常行动。多维并举，可将抽象的“大安全”转化为具象的“活教材”，实现传统文化基因与现代国家安全话语的深度耦合。

中华优秀传统文化和国家安全教育价值同源、思维互补、情感共振。价值同源表现为二者皆以“保民、卫社稷”为旨归。传统文化倡导“天下兴亡，匹夫有责”，总体国家安全观以人民安全为宗旨；传统文化重“整体、忧患”，总体国家安全观守“系统、底线”；传统文化崇“和合止战”，总体国家安全观行“和平发展”。思维互补表现为传统文化重整体伦理与忧患叙事，总体国家安全观重系统法治与现代风险；传统文化以“天下”塑认同，总体国家安全观以“总体”统全域。二者价值同构、方法互济，实现历史厚度与现实锐度互补。在“家国同构”的情感底色下，这种天然共振有着清晰的脉络：从陆游“位卑未敢忘忧国”的诗句里，能读出古人的家国情怀；在戍边战士“清澈的爱，只为中国”的誓言中，可看见当代人的使命担当。中秋望月、长城登临、端午竞渡等文化仪式，以可触可感的场景唤醒青年对国土、主权、文化主权的深层守护欲，而国家安全案例中的“护碑少年”“数字长城”等故事，又将宏大叙事具象为身边榜样，激发“我也是防线”的情感认同，实现从文化自豪到安全担当的情感跃迁。

四维一体实现中华优秀传统文化与国家安全教育课程有机融合。中华优秀传统文化与高校国家安全教育课程的融合，不是简单的内容相加，而是一场以文化基因激活安全理念、以安全议题升华文化认同的化学反应。要实现从物理拼贴到生态重构，可从“目标—内容—方法—场景”四维一体的融合路径考虑。首先，目标融入。以总体国家安全观为纲，同时对接《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，将课程总目标拆分，知识层面能够识别传统文化中的安全符号；能力层面能够运用传统智慧分析现代风险；价值层面能够生成“文化安全即国家安全”的情感认同。三层递进，形成“文化基因·安全素养”的复合能力图谱。其次，内容融入。如典籍方面，可将《孙子兵法》《盐铁论》《海国图志》等经典和对应情报安全、经济安全、海洋安全等领域的内容进行融合，也可提炼“郑成功收复台湾”等作为国土安全领域边疆安全的案例。再者，教学方法融合，激活传统资源的现代表达。如利用VR技术还原古代长城防御体系，理解边疆安全的重要性；围绕“郑和下西洋的开放与海防安全”开展辩论；实践教学组织学生调研传统村落防火防洪智慧，撰写安全风险评估报告。最后，场景融入。京剧《将相和》、剪纸《木兰从军》等非遗代表性项目的现场体验，能以艺术化叙事的方式降低安全概念的抽象性。

文化认同是最高层次的安全，中华优秀传统文化和国家安全教育的融合，可为课程提供本土话语支撑，为阐释中国走和平发展道路提供了历史注脚。将抽象安全概念转化为可感知的文化叙事，提升教学亲和力，增强课程的思想穿透力。中华优秀传统文化和国家安全教育的融合还有助于构建“文化—政治—安全”三位一体的教育体系，弥补传统安全教育偏重技术、忽视价值的短板，强化学生对国家安全的情感认同与伦理自觉，从根本上夯实国家安全的文化根基。

（作者单位：西北大学现代学院）