习近平总书记强调，发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级催生出来的先进生产力，其培育壮大离不开高素质创新人才的支撑。高校作为人才培养主阵地和思想引领的前沿阵地，在新质生产力发展的浪潮中，必须将思政价值引领贯穿人才培养全过程，以理论铸魂、实践赋能构建育人新生态，为培育担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。
新质生产力理论是马克思主义生产力理论的发展和深化，与高校思政教育的价值追求具有内在统一性。从理论逻辑看，马克思主义经典作家始终强调生产力与生产关系的辩证统一。新质生产力的发展不仅是技术层面的革新，更是生产要素、生产方式乃至价值理念的系统性变革，这就要求高校在人才培养中既要强化科技素养培育，更要注重价值观念塑造。而高校思政教育作为落实立德树人根本任务的重要环节，可引导青年树立正确的世界观、人生观、价值观，这正是新质生产力发展所需人才的精神内核。从实践逻辑看，新质生产力发展面临的技术伦理、产业转型、国家安全等重大命题，为高校思政价值引领提供了鲜活素材。当前，人工智能、新能源等前沿科技的快速发展，既带来了生产效率的提升，也引发了数据安全、就业结构变化等新问题。高校思政教育需主动回应这些时代之问，引导青年在追求科技突破的同时坚守伦理底线，在推动产业创新的过程中努力践行社会责任。
内容革新：打造“理论+科技+实践”的思政教学体系。高校应立足新质生产力的发展需求，构建“纵向贯通、横向融合”的思政教学内容体系。在纵向贯通上，可借鉴重庆理工大学的经验，联合大中小学开发“新质生产力”特色课程体系，小学以绘本形式讲述“科技改变生活”，中学以案例分析解读“创新驱动发展”，大学以理论深度探究“新质生产力本质”，实现知识传授与价值引领的螺旋式上升。在横向融合上，推动新质生产力相关内容全面融入思政课程与课程思政。引导学生把握我国社会经济发展的历史方位与战略方向，解决大学生对科技议题高度关注与思政内容供给不足的矛盾。思政课程需系统解读新质生产力的理论渊源、实践要求和战略意义，将科技自立自强、产业链供应链安全、绿色发展等重大命题纳入教学范畴。课程思政则需推动专业课程与思政元素有机融合，例如在工科专业教学中融入大国工匠精神、国防科技自立自强理念。在文科专业教学中强化对科技伦理、数字文明等内容的精准阐释，实现“知识传授”与“价值塑造”同频共振。
方法创新：推动“技术+场景+互动”的思政教学升级。新质生产力培育背景下的高校思政教育，需借助科技手段创新教学方法，打破传统课堂的时空限制，提升价值引领的吸引力与穿透力。一方面，推动技术赋能思政课堂革新。利用VR、AR等技术打造沉浸式教学场景，让学生“穿越”到历史现场中感悟红色精神，“置身”未来城市中感受科技发展成果。搭建“云上马院”等AI教学平台，借助生成式AI自动生成教案、模拟师生互动，提升课堂教学的精准性与互动性，让思政课摆脱“说教味”，充满“科技感”。另一方面，构建“行走的思政课”实践教学模式。打破校园壁垒，推动思政课堂向产业园区、科技企业、科研院所延伸。例如，温州理工学院组织学生走进城市大脑运营指挥中心、浙江信宇科技有限公司，通过专任教师讲解技术内核、企业负责人分享创新历程、学院书记强化责任担当的“三堂课”模式，让学生在真实的产业场景中感知新质生产力发展脉搏，将理论认知转化为实践自觉。
机制协同：完善“校校+校地+校企”的协同育人格局。新质生产力的发展具有跨领域、跨学科、跨区域的特征，高校思政价值引领需打破“单打独斗”的局限，构建多方协同的育人机制。在纵向校校协同上，深化大中小学思政教育一体化建设，借助“同备一堂思政课”“共同申报课题”等活动，推动优质思政资源共享与育人理念贯通。在横向校地校企协同上，加强与地方政府、产业园区、科技企业的合作，共建思政实践教学基地与产教融合平台。联合企业开发“工业思政”课程包，在企业生产一线开展教学活动，让学生亲眼见证技术创新从实验室走向生产线的全过程。同时，健全教研成果转化机制，以科研成果赋能思政价值引领。围绕“新质生产力融入大思政课路径”等重大课题，联合申报国家社科基金、教育部项目等，孵化一批高质量研究成果，将研究成果转化为教学案例、资政报告，推动思政课从“经验型”转向“学术型”。
队伍建设：培育“懂理论、通科技、善育人”的思政教师队伍。教师是实现思政价值引领的重要力量，建设一支适应新质生产力发展需求的思政教师队伍至关重要。高校应构建“引育并举、双向赋能”的教师队伍建设机制。在人才引进上，打破学科壁垒，聘请科学家、大国工匠、企业党建专家等担任“特聘思政导师”，弥补思政教师在科技知识方面的短板，让思政教学更具“硬核”支撑。在人才培育上，加强思政教师的科技素养培训与实践能力提升。组织教师开展科技研学、数字化培训，走进科技企业、科研院所充分了解新质生产力发展前沿。建立思政教师与专业教师的结对帮扶机制，鼓励思政教师参与专业课程的实践教学，提升对前沿科技的理解与把握能力。另外，完善教师考核评价体系，将与新质生产力相关的教学成果、教研课题、实践创新等纳入考核指标，引导教师主动提升适应新质生产力发展的育人能力。例如，重庆理工大学通过更新考核体系，要求教师不仅要“讲好课”，还要开发跨学段资源、指导科技伦理实践，推动教师队伍实现从“理论型”向“理论+实践+科技”的复合型转变，为思政价值引领提供了坚实人才保障。
（作者单位：安徽科技工程大学）
