随着新一轮科技革命和产业革命深入发展，教育数字化转型已成为共识。人工智能与师范教育结合能够直接助力高校提高职前教育智能化水平，培养兼具智能教学能力和素养的高素质人才。就此而言，高校需要开展体系化培训，将教育家精神、智能教育理念融入师范教育全过程，优化师范教育内容和模式，提高师范生培养质量。
规范培训，构建中国式师范教育理念。明确人工智能赋能师范教育改革的本质，在于推动思维、认知与技术的深层变革。基于这一核心认知，既要组织系统、规范的教师培训，开展教育家精神铸魂强师计划，也要凝练中国教育智慧与时代使命有机融合的价值体系，同时宣传人工智能与师范教育融合实践的时代要求。
深化党史学习教育，加强师范生理想信念教育，深刻理解中国共产党人的初心使命，了解革命先辈崇高品德在个人成长和教育教学中的价值，将民族精神和红色基因融入个人血脉，将个人理想融入民族和国家发展大局，培养更多具有高尚师德和仁爱之心的师范生。深化师范生对人工智能技术的理论认知，树立智能教育理念。组织人工智能融入师范教育的系列培训会和研讨会，让教师参与“超星学习通平台知识图谱建设”“人工智能赋能师范教育人才培养”等主题培训，以及人工智能创新设计大赛等，激发师范生对人工智能应用的兴趣。同时，有必要在教师职业发展规划中增加“数字化教学创新能力”指标，为教师提供职业发展专业咨询，帮助教师明确自身在智能教育教学创新方面的发展方向，根据教师水平提供培训内容和物质奖励，激励教师开展“人工智能+师范教育”专项研究和实践。坚守优秀教育传统文化，引导师范生主动溯源寻根，发挥教育家精神引领作用，深入研究中国古代书院教育、古典文化教育经典，从中汲取求善、求真等育人本质。
靶向配置，优化智能师范教育内容。注重传统课程与数字化教育资源的融合，将虚拟仿真资源、在线课程资源与传统课程整合，构建数字化师范教育资源库。组建专业化内容开发团队，整合各学科电子教材、课件、试题库、历年考试题、前沿学术研究成果、教育案例等内容，完善师范教育内容框架。坚守师范底色，以培育卓越师范生为目标，充实通识教育课程、教师教育课程、学科专业课程、教学实践类课程内容。由不同学科专业教师共同备课，打破学科壁垒。在通识课程中增加教育价值、人工智能与教育、教师数字素养等内容，在教育学课程中增加具体学科教学案例，在专业学科课程中增加教育学理论。定期开展教研会、经验总结会，总结师范生学习过程中的知识薄弱点、就业痛点等，共建教学案例库，从而形成差异化的实践课程教学内容。
精准分析不同高校师范教育水平，发掘其师范教育特质，开发特色化教育资源。基于不同学科知识体系特征，增加适配性的数字化教学内容，引导师范生掌握将数智技术融入专业学科教学的突破口。例如，在数学学科内容体系中，增加数字化建模内容，引导师范生掌握数字化技术手段融入专业学习的方法。在语文、历史、思政等学科内容体系，融入地方历史文化、文学经典、民俗风情等特色文化内容，整合数字化图文、短视频等资料，培养学生传承地方文化的意识。开发智慧教学技能训练、师范教育实习指导相关资源，同时整合师范生在教学实践、教育实习及数字化教学技术运用中形成的教学反思日志、优秀教学成果、技术应用频率与问题、教学问题及应对策略等内容，从中提炼优秀教学案例与共性问题，转化为可供借鉴和研究的数字化教学资源。有必要推进高校与中小学合作，精准了解中小学办学特色和教师需求，共同开发校本课程资源。让师范生参与校本课程开发，巩固其所学理论知识，提高课程设计能力，增强教育使命感。
技术赋能，创新智能师范教育模式。VR、AR等数智技术赋能，为师范教育创设仿真模拟教学体验情境。整合智慧教室、微格教室，为师范生配备电子黑板、多媒体设备、录播工具、非线性编辑系统、智能语音识别和表情捕捉等硬软件设施，模拟真实教学课堂中的师生互动、学生反应行为、突发问题等；指导师范生运用各类数智化工具进行教学设计、开展各类教学活动，反复演练教学过程，训练教学技能，提高实践能力。智慧教学系统全面记录师范生模拟教学过程，教师定期验收师范生实践学习成果，提出针对性指导建议，切实提高师范生教学实践水平和智能素养水平。
大中小学联动，合作签订师范生实践教学协议，打造优势互补、资源共享、多主体协同的智能师范教育平台。深度整合大中小学学科专家、教学名师与知名学者的实践智慧，优化人工智能教学辅助系统功能，打造多元化人机协同教学场景，集成导学、助学、伴学功能，为师范生提供教学影像智能分析指导与动态诊断，辅助其开展自主学习。师范生将微格教学视频上传至系统后，系统可生成涵盖教学理念、教态、内容设计、教学方法等维度的科学报告，明确其待改进之处，助力师范生实现深度学习与有效学习。师范生可深入中小学观摩人工智能教学，体验智能助教，积累智能师范教学经验。高校协同高水平科研机构、高新企业，推进科教融汇，为师范生提供前沿知识和技术学习机会，不断革新师范教育所需技术，切实提高师范教育实践水平。
（作者单位：北部湾大学；本文系广西高等教育本科教学改革工程重点项目“基于数字化的‘U-G-S’教师教育培养模式创新与实践”〈2022JGZ150〉阶段性研究成果）
