高职教育是一种与经济社会发展和产业升级联系最为紧密的教育类型，其人才培养的逻辑起点与终点都与劳动息息相关。对于以培养高素质技术技能人才为使命的高等职业教育来说，劳动教育绝非单纯的技能训练，而是要深深扎根实践场域，将其独特的类型教育特质融入人才培养全过程。然而，在过去一段时间里，部分高职院校存在“重技能、轻素养”“重实操、轻精神”的倾向，将劳动窄化为重复性的机械训练，忽视了其综合育人的功能。如今，在“五育并举”的新时代教育图景中，劳动教育被赋予了新的时代内涵。中共中央、国务院于2020年3月印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”可以说，重新审视并大力弘扬劳动教育的价值，并非简单的教育内容回归，而是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的时代回应。

实践场域是高职劳动教育区别于普通教育的逻辑起点和价值归宿。它不仅是简单的物理空间，更是融合了教学、生产、管理、创新的综合性育人生态。扎根实践场域意味着将劳动教育嵌入真实岗位情境、校企协同平台与社会服务项目之中，使学生在解决实际问题中锤炼工匠精神、涵养责任意识、提升协同能力。唯有如此，劳动教育才能超越工具理性，升华为价值理性，真正实现知行合一、德技并修。

扎根实践场域，彰显高职劳动教育的三大核心特质。其一，“职业性”价值取向与“工匠精神”相契合。高职劳动教育的目标直接指向未来职业岗位，其价值不仅体现在劳动，更聚焦于“职业劳动”。它将劳动观念、劳动态度、劳动习惯的培育与职业道德、职业规范、职业精神的塑造有机融合。借助与劳动场域的衔接，着重弘扬工匠精神与劳模精神，把精益求精、追求卓越内化为学生的职业素养，通过实践提升学生的劳动技能和职业素养，实现从知识到能力的跨越，为现代化产业体系建设提供坚实人才支撑。其二，“融合性”内容实施与赋能“真实情境”相统一。高职劳动教育无法孤立存在，必须与专业教学、实习实训、创新创业深度融合。首先，将专业课程与劳动教育相融合，从专业课程中挖掘劳动教育要素，实现“课中劳育”。其次，将实习实训与劳动教育相融合，把实习实训作为劳动教育的主阵地，让学生在真实的生产任务和项目攻关中体悟劳动价值。同时，劳动教育要与产业技术同步发展，其内容紧密贴合产业升级与技术变革，让学生在实践锻炼中掌握前沿技能。其三，“成果性”评价导向要与综合素养呈现相协同。高职劳动教育的成效，最终要体现在学生解决复杂问题的综合能力以及所创造的服务成果上。在动态变化的实践场域中，构建过程性与终结性相结合的评价体系。不仅要考量劳动时长，更要评估劳动质量、创新程度、团队协作能力、安全规范意识，以及最终产出的产品、作品或服务的社会经济价值。

扎根实践场域，高职劳动教育需构筑“四位一体”的劳动教育实践体系。其一，构筑课程教学体系，筑牢理论根基。开设劳动教育必修课，系统讲授马克思主义劳动观、劳动法律法规、劳动安全等。开发“专业+劳动”融合课程模块，在专业课程标准和教学项目中明确劳动教育目标与考核重点。建设劳动教育在线资源库，汇集典型案例、工匠故事、虚拟仿真实训等。通过数字化再造劳动教育流程，重构教育主线，培养学生以数字素养为核心的职业共通能力。其二，构筑实践锻炼体系，搭建多元实践场域。涵盖校内场域，例如生产性实训基地，引入企业真实生产任务，达成“教学做”的有机融合。设立技能大师工作室，引导学生跟岗学习，传承技艺与精神。开展校园服务性劳动，借助专业化、课程化的校园管理与后勤服务岗位开展体验活动。涵盖校外场域，如顶岗实习等，深化校企合作，将实习作为深度开展劳动教育的重要载体。设立社会志愿服务站，结合专业特长开展技术下乡、社区服务等。此外，还可开设创新创业实践活动，激励学生将劳动成果转化为创业项目。其三，构筑文化滋养体系，营造崇尚劳动氛围。举办“劳模、工匠进校园”活动，以身边事启迪身边人。举办技能竞赛文化节，以赛促学、以赛促劳，彰显劳动者风采。建设校园劳动文化景观，如校史馆中的劳模事迹、实训楼里的学生作品墙等，强化学生责任意识与奉献精神。其四，构筑支持保障体系，提供坚实支撑。在组织保障上成立校级劳动教育领导小组，明确教务处、学工处、二级学院、团委等协同职责。在师资保障上，打造“双师型”教师与企业导师相结合的劳动教育师资队伍。在机制保障上，建立健全劳动素养评价制度，将评价结果纳入学生综合素质档案，并与评优评先挂钩。

扎根实践场域是高职劳动教育焕发生命力的关键举措之一。其特质彰显与体系构建，共同指向了培养知行合一、德技并修的时代新人的根本目标。高职院校应更加积极主动地顺应产业变革，持续拓展和深化“实践场域”的内涵与外延，推动劳动教育实现从有到优、从特色到品牌的高质量发展，为构建现代职业教育体系贡献力量。

（作者单位：广西卫生职业技术学院）