习近平总书记强调，要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程。这要求高校外语教育深入挖掘蕴含的育人元素和所承载的育人功能，并将其有机融入外语课程教育教学各环节，从而实现知识传授、价值塑造、能力培养的有机统一。在此背景下，外语思政微课作为贯彻落实立德树人根本任务、完善课程思政教学体系、顺应数字时代发展潮流的重要外语教学形式，具有重要育人价值。首先，外语思政微课具备图文声像立体化特点，有助于将复杂的知识具象化，不仅增加了语言教学的趣味性，提升了学生的学习积极性，将“教师要我学”转变为“我要主动学”，还缩短了程序性知识到陈述性知识的转化时间，提高了教学效率。其次，外语思政微课短小精悍、主题突出，更易挖掘思政元素，并通过教学设计将思政、内容、语言有机融合，可潜移默化引领学生坚定政治立场，坚定文化自信，培养优秀外语人才。再次，外语思政微课可利用碎片化时间进行学习，也可反复播放，满足学生个性化学习需求，并通过讲、演、思、练等活动，引导学生主动分析、解决问题，逐步构建终身学习能力。

产出导向法是文秋芳教授针对中国外语教学中“学用分离”弊端所创建的中国特色外语教学理论和实践体系，注重人的综合素质培养和全面发展。产出导向法以学习中心、学用一体、文化交流和关键能力为教学理念，提出输出驱动、输入促成、选择学习和以评促学教学假设，即将学生对输出内容产生的学习焦虑作为驱动力，教师充分发挥支架作用，以知识输入的形式促成学生提升语言能力；学生从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆，并在教师的引领下，通过师生合作评价，以评促学。该方法包括了“输入—促成—评价”三个教学流程，基于此法的外语思政微课建设可遵循以下实践路径。

立足教学材料，融入思政元素。一方面，充分发挥教材的引领作用。教材是按照外语学习者成长特点系统编排的，其能力培养符合布鲁姆认知发展规律，脱离教材的教学设计将失去连贯，难以稳定施行。另一方面，提供其他适切教学材料。教师应以教材为基，深度挖掘和教学内容相关的思政元素，将价值塑造寓于知识传授和能力培养中，再对教材进行“选、增、改、调、融”，使教学材料符合产出目标恰当性、促成活动有效性和产出目标达成性，有效发挥微课的预习先导或复习强化作用。

创设真实场景，驱动情感共鸣。呈现交际场景是驱动发展的重要一步。融入基于现实的思政话题元素，更容易激发学生兴趣，让学生代入驱动场景设计的身份，引起情感共鸣、促进表达、完成任务，以达到说明、解释、劝服、讲述等交际目的。但思政元素的选择也要兼顾实用性、时新性和批判性，尽量贴近学生认知特点和客观需求，做到有用、有趣、有效多元并举。在此基础上，语言难度要符合认知挑战性和产出目标达成性，既要为学生提供新知识，还要兼顾旧知识，在新旧知识交融下逐步提升产出能力。

发挥支架作用，精准渐进促成。促成环节是实施产出导向法的关键。对产出目标，教师应根据学情及时进行驱动缺口诊断，适度发挥支架作用，靶向精准地提供知识、语言、结构等必要的输入材料，循序渐进地指导学生针对产出任务进行选择性学习，更新学生知识体系，提升学生的语言运用能力，最终完成产出任务。在思政微课视域下，要循序渐进推进语言、技能、知识和情感发展，如语言方面，从词到句、从句到篇，逐步促成语言产出；技能方面，从接受性技能（听和读）拓展到产出性技能（说和写）；知识方面，从易到难层层铺开，由旧知延伸新知；情感方面，从引发兴趣到产生共鸣再到深入人心，达到隐性的育人成效。

加强线下监管，师生合作评价。由于微课多运用于混合式教学和智慧教学中的线上学习模块，教师需要加强对学生的线下监管。可借助学习通、U校园、Welearn等云教学平台，及时向学生发送学习提醒，并对学生的在线学习时长、学习进度及次数等数据进行实时追踪。发布具体细化的产出任务评价标准，必要时佐以明晰评价标准使用场景，使学生能够客观进行自评与互评，随后，教师对学生产出任务进行反馈，完成语言层面的师生合作评价。对于育人目标评价，可从“实时内在”和“长效内化”两个方面进行评价。其中，实时内在评价侧重学生在完成本次微课学习后思政认知的变化。教师可在产出任务后，单独布置思政思考题，引导学生阐述本次微课内容的学习体会，以了解其当下的认知反馈。长效内化评价是对学生经长期思政元素浸润后，思想道德正向变化的评价。“长效内化”是“实时内在”的积累性、指导性成果。教师可在学期初建立思政成长档案袋，通过学习数据、线下课堂观察等方式，记录学生每一次微课学习后的思政培育成效，包括思想和行为的正向转变。学期末，学生完成思政素养自评后，教师再针对本学期思政微课的内容进行问卷调查和访谈，综合评价学生学以致用、价值认同、家国情怀、文化自信、责任担当等核心素养提升情况，完成育人层面的师生合作评价，最终实现外语思政微课“如盐入水、润物无声”的育人效果。

（作者单位：天津财经大学珠江学院）