2021年11月，财政部印发《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，提出了要切实加快会计审计数字化转型步伐。2021年，教育部公布《职业教育专业目录（2021年）》，正式将高职会计专业更名为“大数据与会计专业”，旨在为财经领域培养具有会计基础和大数据分析能力的复合型人才。产教融合作为职业教育的核心特征，是职业教育体系建设的重要环节。目前，高职院校大数据与会计专业在产教融合模式下稳步发展，但仍处于探索阶段。对此，高职院校必须顺应大数据时代需求，深化产教融合、加强校企合作，共同探索高职院校大数据与会计专业教学改革路径，实现人才、教育与产业的有机融合，进而培养出一批满足时代所需的大数据与会计专业人才。

对接产业需求，优化产教融合“内容链”。近年来，随着大数据、人工智能等数字技术在各行各业广泛应用，数字化转型已成为行业发展和产业变革的大趋势，促使会计工作朝着数字化方向发展，同时也对高职院校会计专业教学创新提出了更高要求。自会计专业更名为大数据与会计专业以来，越来越多高职院校基于新经济、新业态需要，在原有会计基础课上增加大数据相关课程，以提升高职院校会计专业的学科前瞻性。在这一发展趋势下，高职院校大数据与会计专业应紧跟行业发展趋势，构建以“大数据+会计”为核心的课程体系，开设《智能化成本核算与管理》《智慧化税费申报与管理》《财务大数据分析与应用实训》等相关课程，不断优化课程结构，保障课程内容与市场需求精准对接。同时，为了进一步提升学生综合素质，高职院校应深入分析大数据时代企业的岗位需求，以产教融合为原则、以岗位需求为导向，构建“课证互通、课岗互融”的课程体系。其中，“课证互通”是将课程内容与产业需求、职业标准相对接，将会计职业资格证书、职业技能等级证书等纳入大数据与会计课程相关考核体系中，全面考查学生的职业技能水平；“课岗互融”是精准对接岗位需求，在课程设置中充分体现大数据、人工智能等新兴技术的赋能，构建以岗位需求为导向的大数据与会计课程体系。

共建竞赛平台，优化产教融合“创新链”。我国高度重视职业技能竞赛在人才培养中的作用，构建了一套独具特色的职业技能竞赛体系。因此，高职院校应将技能竞赛纳入大数据与会计专业人才培养的评价环节，使其成为检验高素质技能人才的试金石。一方面，高职院校应深度剖析会计领域从校级到国家级各个层级的职业技能竞赛，精准把握其目标设定、涵盖内容以及考核细则，从中提炼核心技能要点，并依据技能难易程度与逻辑层次对竞赛技能点进行分层划分。另一方面，高职院校应模拟真实职场环境，依据教学工作计划，将从竞赛中萃取的关键技能点有条不紊地融入实训教学流程，确保与“单项能力—综合能力—顶岗能力”层层进阶的实践教学体系精准对接，让学生在日常学习中逐步积累竞赛所需的扎实技能。同时，高职院校应将竞赛评判标准有机融入教学评价体系，打造涵盖校赛、行业赛、省赛乃至全国赛的全方位竞赛梯队，达到以赛促教、以赛促学的良好效果。例如，山东商业职业技术学院联合山东省教育厅举办了山东省职业院校技能大赛高职组“业财税融合大数据应用”赛项，将新技术、新产业、新业态、新模式派生的新场景融入竞赛，旨在考查参赛选手的专业知识、核算场景、业务数据等深度融合能力。

打造双师队伍，优化产教融合“人才链”。师资力量是人才培养的核心主体，教师队伍的整体素质与产教融合的教学改革效果息息相关。如今，大数据、人工智能等数字技术迅猛发展，会计行业正在经历深刻变革，传统会计专业教学模式已难以满足数字时代行业发展需求。因此，高职院校应以“产教融合”为依托，全力打造一支高水平的专职兼职相结合的“双师型”教师队伍。2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》为“产教融合”提供了法理支撑。高职院校应以此为契机，积极与相关企业进行深度合作，共同建设“双师型”教学基地、探索“双师型”培养模式。一方面，高职院校应采取“一师双岗”培养模式，提升会计授课教师的专业素养与业务能力，鼓励教师在完成校内基础教学任务之余，深入企业一线开展实践研习活动，通过投身企业实际业务操作丰富自身专业知识储备、精准把握行业前沿趋势。另一方面，高职院校应构建科学合理的兼职教师准入机制，立足行业前沿，在事务所以及大型企业中聘请财会领域的精英人才，组成一支具备扎实理论知识、丰富实践经验的兼职教师队伍，并鼓励其从市场需求导向出发参与大数据与会计专业的课程开发、职业规划等，实现与校内教师的优势互补、协同共进，共同培养高素质的会计人才。

以大数据、人工智能为代表的数字技术迅猛发展，催生出“互联网+教育”这一新型教学模式。面对新机遇，高职院校大数据与会计专业应以“产教融合”为导向，从内容链、创新链、人才链等多个层面探索大数据与会计专业教学改革路径，从而为社会源源不断输送适配大数据时代发展要求的卓越会计人才，推动会计行业乃至整个财经领域迈向全新发展阶段。

（作者单位：黄河水利职业技术大学金融与会计学院）