新媒体时代，大学英语课程思政不应只是生硬的知识灌输，更应是语言技能与价值引领的结合，是让年轻人向世界讲好当代中国故事，坚定文化自信自强。随着技术迭代与教育理念的不断创新，加快大学英语课程思政教学研究，对于培养大学生跨文化交际能力、引领大学生“讲好中国故事”具有重要现实意义。

提高教师思政素养，让教师既能教英语也能讲好中国故事。教师在推进课程思政建设中起着重要作用，高校应重视提升大学英语教师的思政素养。其一，高校要组织开展专题培训工作。可以邀请思政领域的资深专家与英语教师共同备课研讨，深入剖析英语教材，探寻其中的家国情怀等内容，以此作为课程思政的切入点。其二，高校可以推行示范课共享。建立“思政微课资源库”，让教师在该平台上传“用英语讲述中国扶贫故事”“用英语解析感动中国人物事迹”等微课视频。通过该平台，教师可随时展开学习，切实提升自身教学水平，让思政教育自然融入英语课程。其三，高校要打破学科壁垒，积极开展“跨界合作”。高校可以鼓励英语教师与思政教师共同开展教学工作，通过打破学科间壁垒，充分发挥各自学科的优势。例如，英语教师与思政教师共同开发“中西方文化对比”双语研讨课，在课堂上组织学生开展双语辩论活动，不仅锻炼学生的英语表达能力，更使其直观深刻地认识到中华文化的博大精深与源远流长，使价值观教育更具说服力与感染力。

借助新媒体技术赋能，使课堂“活起来”。传统枯燥的理论说教难以引起思维活跃、追求新鲜的“Z世代”大学生的兴趣。新媒体技术的兴起则为大学英语课堂带来了新的生机与活力，能让课程思政以更具吸引力的方式融入课堂教学。其一，教师可以利用短视频结合互动问答开展教学。比如，教师在进行“科技与生活”单元教学时，可播放有关中国高铁、5G技术发展的英文短视频，让这些精彩视频迅速抓住学生的注意力。在观看视频时，教师可通过弹幕工具发起实时讨论，吸引学生的注意力，并引发学生思考，共同探讨“技术发展如何体现‘以人为本’”等类似观点。与此同时，课堂大屏上可即时生成“关键词云图”，以直观呈现学生的想法。其二，借助VR、AR技术打造沉浸式场景。先进的数字技术让学生能够如跨越时空般走进红色教育基地，在虚拟现实技术打造的场景中身临其境感受红色文化。与此同时，可要求学生用英语为场景中的历史人物配音。这种独特的学习方式不仅能锻炼学生的英语口语表达能力，还能让学生深刻领悟红色精神，实现语言学习与思政教育的有机结合。其三，将“学习强国”转化为教学素材库。教师需充分利用“学习强国”学习平台，可以每周从“China　Daily”板块精心选取时政热词，并将其设计成“热词打卡”任务布置给学生，如“乡村振兴”“碳中和”等专业词汇，并让学生在班级群或课堂中分享与这些热词相关的新闻资讯及自己的见解。在此过程中，学生可利用碎片化时间进行学习并在分享和交流中深度思考，进而拓展国际视野、提升政治素养。

完善评价体系，打破“唯分数论”。大学英语课程思政教学在新媒体环境下呈现出多维度、多形态、多环节等特点，这对评价体系提出了更高要求。构建适应新媒体环境的大学英语课程思政评价体系需要创新评价理念与方法，建立更加动态的评价机制。其一，跟踪学生学习进程并精准记录。数字化教学平台可以全面观摩学生在课堂上的实时表现，包括学生主动发言频次、观点阐述质量以及在线讨论活跃度等，教师可基于这些详细具体的数据，为每位学生打造专属的“思政素养成长档案”，以动态呈现其思政素养的提升轨迹。其二，完善多元互评体系。多元主体参与是新媒体视域下大学英语课程思政评价的突出特色，可通过学生自评、同学互评、教师点评、督导评估和社会评价等多种方式，及时准确地掌握学生的语言水平与思政素养。其三，可视化学习成果。要破除单一的笔试形式，通过制作英文海报、拍摄思政主题短视频等多样化方式，以巧妙的构图与精准的英文表达展现学生对思政主题的全面理解，全方位展示学生对知识的运用。同时，教师对学生的学习成果进行综合评定时，也要着重考量作品内容深度、思想内涵以及价值观传递的有效性与感染力，从而给予学生客观全面的评价。

（作者单位：南宁理工学院）