新质生产力以科技创新为核心要素，是摆脱了传统增长路径、符合高质量发展要求的生产力，其为高校思想政治理论课教学数字化转型提供了强大驱动力。高校思想政治理论课教学数字化转型不仅是教育技术更新的必然结果，更是对新质生产力的积极回应。二者在多个层面上呈现出高度的逻辑耦合关系。

价值认知层面：立德树人与新质生产力的价值同构。从价值理念上看，新质生产力强调人的主体性、创造性和全面发展，主张以人为本、技术为用，注重人的价值实现与社会整体利益的统一。这一理念与高校思想政治理论课以“立德树人”为根本任务的教育目标高度契合。高校思想政治理论课的价值功能在于通过对大学生世界观、人生观、价值观的塑造，引导其形成正确的社会认知与政治认同，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在数字化转型过程中，思想政治教育更需在技术手段多样化的背景下，坚守价值本位，以数字技术为媒介强化价值引领功能。因此，在价值认知层面，二者之间并非技术与内容的机械组合，而是教育理念与社会发展的逻辑共振与目标协同。

技术融合层面：数字逻辑与教学结构重塑的机制耦合。新质生产力的发展离不开以人工智能、大数据、区块链等为代表的数字技术，这些技术改变了信息传播、知识构建与组织管理的基本方式，构成了一种全新的数字逻辑。高校思想政治理论课教学数字化转型，正是将这种数字逻辑嵌入教育系统的运行机制中，以实现教学内容、过程、结构与机制的深度重构。从技术逻辑来看，新质生产力追求信息高效流通、系统智能协同与要素最优配置，其目的在于提升社会运行的系统效率。思想政治理论课教学数字化转型的重要环节包括教学资源的智能分发、教学环境的交互建构以及教学行为的过程反馈，其目的是提升育人的精准性与有效性。这二者在手段上借助相同的技术工具，在结构上遵循相似的系统原理，在目的上均服务于人的全面发展，因此在技术融合层面具有高度的机制耦合性。

育人实践层面：教学功能与社会生产目标的协同转化。从育人实践角度看，思想政治理论课教学数字化转型在教学目标、过程控制、成效评估等方面实现了与新质生产力育人逻辑的深度对接。新质生产力强调数字劳动者的塑造，不仅要求其具备技术能力，更强调道德素养、责任意识与系统思维能力，这与高校思想政治理论课致力于培育德才兼备时代新人的育人目标具有高度一致性。通过数字化转型，高校思想政治理论课可以构建更加立体的教学情境，更好地使知识内化为情感认同和行为习惯。同时，技术赋能也使得教学过程从结果导向走向过程管理，促进知、情、意、行的多维融合，实现学生思想发展的可视化、可干预。这种育人实践方式的更新，与新质生产力发展对人才趋向于高端化、专业化和多元化的需求在逻辑路径上高度一致，从而实现教育系统与现代社会结构的深层协同。

（作者单位：中国药科大学马克思主义学院；本文系2024年江苏省研究生科研创新计划〈序号：KYCX24_1054〉）