在社会结构转型与教育现代化进程加速的背景下，高职院校学生群体在学业发展、职业适应与社会融入等问题上面临着不少压力。心理健康教育与思政教育存在内在一致性，二者相辅相成、相互融合，将心理健康教育与思政教育进行深度融合，既是新时代高职院校学生身心健康发展的需要，也是高职院校实现高质量发展的有效途径。
课程体系重构：相互融合与协同育人。高职院校要实现心理健康教育与思政教育深度融合，首要任务是对思政课和心理健康课的课程体系进行重构，解决二者在教学内容上可能存在的脱节问题，确保二者在职业教育导向的基础上相互渗透、相互影响。要将心理学相关知识融入思政课。在理论知识的讲解中设置与心理学相关的专题。例如，在“思想道德与法治”课程中，根据课程属性增设职业伦理与心理调适模块。在理论讲解时，引入职场困境中的心理冲突相关案例，组织学生进行讨论分析，引导学生正确认知自身的心理变化，并学会自我调节。要强化心理课的价值观引领。在心理学的课堂上，加入引导学生树立正确价值观的相关内容。例如，在讲解职业发展规划时，可引用行业内成功人士的成长经历作为素材，引导学生在制定个人职业生涯规划时树立家国情怀，将个人理想追求融入党和国家事业之中，为国家发展贡献青春力量。要开发融合型特色课程。高职院校在开设选修课时，可针对性地开发融合心理健康教育与思政教育的特色课程，供学生选择。例如，开设“职业心理素质培养”课程，课堂采取情景模拟、团体辅导等互动性强的新颖教学模式，吸引学生注意力，让学生在互动交流中进行抗压能力训练，学习和培养职业沟通技巧、职业道德认知等知识和能力。
师资能力提升：跨学科培训与协作机制。教师作为知识的传播者和学生行为的引导者，必须具备较高的专业化能力和职业化素养。高职院校应努力提升心理健康教师的思政素养、丰盈思政教师的心理学知识，更好推动心理健康教育与思政教育实现深度融合。制定“双师型”教师培养计划。开设“心理+思政”“双师型”教师培训班，要求思政教师系统学习心理学知识，掌握基本的心理咨询、危机干预等技能。培训班结课后，鼓励有意愿的教师参加心理咨询类证书的考试，并对拿到证书的优秀教师予以表彰；同时，组织心理健康教师认真学习党的创新理论，帮助他们深入理解新时代青年观，提升理论修养，以便在日后的教学工作中对学生进行正确的价值引领。除了培养专职教师以外，还可以采用校企联合导师制模式，邀请各行业专业人士担任兼职教师，通过分享一线工作经验和成功案例，进一步提升课堂实效。开展常态化教研活动。建立联合备课制度，组织心理健康教师和思政教师定期开展跨学科教研活动，共同设计融合式教案，并进行研课、磨课、说课，相互提出优化建议，不断促进教师的全面发展。高职院校还可牵头开发教学案例库，实现课程资源的共建共享。针对学生存在的心理问题，结合思政教育理论进行分析和解决，形成可推广的方案，收录至案例库中，供其他教师在教学实践中参考使用。
平台机制创新：技术赋能与实践育人双向驱动。在数字化浪潮中成长起来的Z世代青年，是名副其实的网络原住民，他们的学习、生活、娱乐都与数字技术息息相关，高职院校必须顺应这一时代趋势，在立德树人根本任务的指引下，创新教学方式，实现技术赋能与实践育人双向驱动。建设智能心理健康平台。在平台上搭建思政教育数字化资源库，收录包括职业榜样励志短视频、大国工匠纪录片、各行业专业人士公开演讲等数字化资料，便于教师和学生一键式检索和使用；开发职业心理素质评估模块，引入AI心理测评系统，为有需要的学生提供个性化服务。校企合作共建实践育人基地。高职院校应加强与当地相关企业的合作，共建“心理-思政”实训中心，聘请企业导师为学生技能训练和心理健康发展提供指导，与校内导师的价值观引领相辅相成，有效形成育人合力，让学生在社会实践中提升技能和素养。构建隐性教育体系。在校园文化建设中有机融入心理健康和思政元素，营造隐性教育环境，让学生通过参加社团、参与活动、参观展览等活动形式，在潜移默化中接受心理健康教育和价值观引导。
评估体系改革：多维联动与过程评价。任何一项政策或决定的落地实施，都需要配套的评价体系来对其实施效果进行科学、客观、全面的评估，以确保其不断调整、优化和改进，从而在未来实践过程中持续发挥功效。要建立“心理—思政”联合评估指标。在设计评估指标时，应确保其全面性，既涵盖心理健康因素，又兼顾思政因素。例如，将职业韧性、职业道德践行、社会责任感等纳入评估指标，通过学生自评、教师评价、企业反馈等多维度综合评价来保障评估的科学性和准确性。建立健全动态追踪与反馈机制。为学生建立个人成长档案，对学生的课堂表现、实践成果、心理测评结果等进行跟踪监测，实时更新个人成长档案中的数据。同时，加强与家长、实习企业的联系，收集更多关于学生成长的信息，以丰富个人成长档案的内容。定期对学生个人成长档案中的各项数据进行整理、分析，从中总结出需要调整和改进的方面，并在后续的教学实践中加以优化，以此实现教育成效的反馈和提升。
（作者单位：郴州职业技术学院；本文系郴州职业技术学院“‘以赛助教，以赛助学’人才培养模式研究”〈项目编号：CZZYKT2019-10〉）
