新时代研究生教育体系改革的重要任务和农业农村现代化的迫切人才需求使我国农科专业学位研究生培养面临着前所未有的挑战和机遇，培养一批高素质“新农人”迫在眉睫。在此背景下，高校应以新农科建设为契机，充分发挥专业学位研究生教育与农林行业、产业紧密结合的优势，积极探索农科专业学位研究生专项培养机制改革的创新实践。

构建对标农业农村现代化发展需要的人才培育机制。高等农业院校拔尖人才培养的实效性最终要在广袤田野和社会场域的实践中才能得到验证，因此政府、企业和高校的紧密联系应动态贯穿于人才培养的全过程，具体表现为“四共同”，即共同制定培养方案、共同参与教学过程、共同享有资源技术、共同设立评价标准。首先，在制订专项制培养方案和课程教学前，各方应深入开展人才需求分析，确保各方对人才培养目标和行业实际需求有清晰认知，从顶层设计上明确合作的分工责任和参与方式、资源分配和评价标准。其次，建立常态化信息沟通机制，高校可以根据社会行业发展最新动态和需求及时调整课程内容和实践环节，引入政府、企业资源，通过不定期授课讲座、论文选题答辩指导与参观考察等多种形式深度参与，让学生直观了解行业前沿和创新技术，实现人才培养的与时俱进。

构建符合新农科专业人才培养要求的课程创新机制。一是突出专项问题导向，开设特色融通课程。其一，强调专项制课程理论性与应用性有机结合和跨学科交叉建设意识，构建一批如“智能农业装备技术”等具有产业特色的专业课程，并提升实习实践必修学分占比，打通学生从课堂到田间的“最后一公里”，适应新农科和“三农”问题的多学科发展趋势，真正发现并解决实际生产问题；其二，建设一批校地、校企联合课程，实现行业生产管理技术和科研成果进教材、进课堂。二是全程融通思政教育，坚定强农兴农信念。一方面，“三农”问题作为关系国计民生的根本性问题，从业人员肩负着为国家粮食安全、乡村产业发展、生态环境保护等保驾护航的重要使命，忠诚干净担当的政治品格尤为关键。另一方面，“三农”问题先天的属性使然，工作环境、工作条件相对艰苦，唯有牢固树立爱农强农兴农的坚定信念，才能真正扎根基层、服务基层。应发挥导师、辅导员、思政教师的育人合力，深入挖掘思政元素，并将其有机融入育人全过程。在内容上，既涵盖农业特色与校园红色文化，也聚焦行业“卡脖子”难题等时代课题；在路径上，则贯穿于专业课程教学、论文选题指导与科研实验训练等关键环节。发挥专业实践的育人作用，在乡村一线、企业生产中锤炼吃苦耐劳、坚韧不拔的优秀品质。

构建政企校生多主体协同育人的回馈保障机制。政府、企业为专项制研究生的实践实习提供了机会和平台保障。学校在完成校内理论学习后，可以引导学生直面真实的工作难题与前沿的行业业态，理论结合实际，提升专业技能的同时能够对未来职业规划有更明晰的认识。一方面，在导师层面，应严把遴选关，突出科研转化经验，并充分发挥其科研攻关与创新思维优势，精准指导学生解决一线实践难题。在此基础上，引导学生将一线难题转化为毕业课题，或鼓励他们毕业后以专业人才身份投身相关产业。如此，既能靶向解决行业现实问题、促进科研成果转化，又能为产业发展注入专业动能，实现产业提质增效。另一方面，应建立多主体信息沟通机制、监督管理制度和奖惩评价制度，为在课程教学、成果转化和人才输送等方面达成共识、求同存异提供制度保障，从而实现学校、学生、政府、企业多方共赢的良好局面。

立足高素质、复合型、应用型人才的培养目标，高校应创新实施专业学位研究生专项制改革，充分调动高校、政府、企业和学生多元主体多方联动、优势互补，为新农科高层次人才培养提供了可复制、可借鉴的经验。未来，各农林院校将继续深化研究生教育改革，不断探索人才培养的新模式、新办法，为我国乡村振兴和农业农村现代化提供强有力的人才支撑。

（作者单位：华南农业大学；本文系广东省教育厅2024年广东省学位与研究生教育改革研究项目“新农科专项制研究生培养的育人理路研究”〈2024JGXM_020〉）