大学英语作为一门公共基础课程，在高等教育立德树人这一根本任务指导下，其工具性和人文性的双重属性，为思政育人提供了一个载体。而混合式教学通过线上自主学习的灵活性和线下互动探究的深度性，不仅打破了传统课堂的时空限制，也开启了思政元素与英语教学深度融合的新路径。

大学英语混合式教学中思政创新融入的作用

从载体的融合性来看，混合式教学实现了思政元素与语言教学的多维嵌入。在线上层面，借助学习通等平台，教师可将思政内容转化为语言学习任务，如将“脱贫攻坚成就”等主题文章转化为英文读物、微视频资源，让学生在语言学习中了解共同富裕、脱贫攻坚等专业词汇的英文表达；在线下层面，通过课堂互动场景的设计，可将思政主题转化为“语言实践场景”，如围绕“一带一路”主题开展模拟国际交流活动，学生在用英语沟通的过程中，不仅可以提高语言表达能力，还能加深对“人类命运共同体”理念的认知，使思政育人从说教式的单一形式中摆脱出来，形成与语言学习相辅相成、共同促进的有机整体。

从过程的递进性来看，混合式教学的“课前—课中—课后”闭环流程，为思政教育提供了一条从认知到认同再到实践的递进路径。以“传统文化”主题章节的学习为例，在课前的线上预习阶段，学生通过线上思政类语言资源的学习，不仅可以掌握京剧、书法等词汇的英文表述，还能了解非遗传承的故事，完成对核心概念的初步认知。在课中线下互动阶段，通过小组讨论、情景模拟等教学活动，引导学生结合非遗传承案例，用英文进行“文化传承中青年使命”等主题的演讲，可将认知转化为价值认同。在课后线上拓展阶段，通过实践任务的设计，如参与社区传统文化宣传的英文志愿服务，并将实践过程用视频记录下来，可推动价值认同转化为实际行动。

从主体的互动性来看，混合式教学打破了传统课堂教师主导的单一模式，构建起“教师主导、学生主体、技术支撑”的立体互动关系，教师不再是学生学习思政内容的主导者，而是更多作为帮助学生从语言材料中挖掘思政元素的引导者。学生则以主体身份全程参与思政课程，如学生可以将找到的“中国科技成果”英文报告分享到网络平台，还能在课堂上参与有关“新时代青年使命”的主题辩论。同时，技术平台为师生的互动提供了保障，师生之间的观点交流通过学习通讨论区将变得更加频繁，VR技术所创设的文化交流场景也可让学生在身临其境的体验中加深互动认知。

大学英语混合式教学中思政创新融入的路径

对教学目标进行重构。教学目标是思政育人的方向指引，要注重“知识积累与思政认知”的双重目标设计。以“中国特色社会主义文化”主题单元为例，可设定以下线上目标。一是掌握“文化自信”“精神传承”等核心概念的英文表述，引导学生通过线上英语资源库的学习，逐步领会英文相关报道的核心观点；二是建立文化自信与精神传承的关联认知，通过观看中国共产党革命历程等英文微视频，梳理不同时代的精神内涵，积累语言知识的同时完成对思政内容的学习。线下教学目标则可聚焦“能力提升与价值认同”的深度融合。例如，“中国特色社会主义文化”主题单元的学习，可以设定的线下教学目标为：一是语言能力目标，结合线上学习的微视频内容，让学生撰写英文短文，阐述“当代青年如何传承红色精神”等相关论题；二是价值认同目标，利用团队合作的方式让学生完成“红色文化国际传播”的模拟方案设计，提升文化自信和时代责任感。线上与线下目标相互呼应，线上可为线下奠定知识和认知基础，线下则可将线上的浅层次学习转化为能力和价值层面的深度提升。

对教学流程进行梳理。教学流程的设计需要遵循“课前线上预习—课中线下互动—课后线上拓展”的闭环逻辑。在课前线上预习阶段，教师可以通过学习平台推送融合思政元素的预习任务，如向学生发送《“十四五”时期我国发展取得的重大成就》英文报告，要求学生对报告中的核心数据、具体案例进行整理，做好线下研讨的各项准备工作。课中线下互动阶段，以学生预习成果为基础开展深度互动活动，促进思想政治认知转化为价值认同，如在“中国梦”主题单元，可邀请学生展示预习时整理的“中国成就”资料，由教师补充说明资料背后的时代意义。课后线上拓展阶段，重在促进价值认同转化为实际行动，可开展两类拓展任务：一是“英语创作”任务，如让学生写一篇英文短文，并上传平台分享，由教师点评其中的思政元素和语言表达；二是“社会实践”任务，鼓励学生在参加社区志愿服务、校园文化活动后在班级群内分享心得感悟。

对内容体系进行升级。教学内容是思政育人的重要依托，要充分发挥线上线下互补优势，在语言学习的各个环节中巧妙融入思政元素。线上内容搭建上，要开发“微资源+任务单”的组合模式，如围绕科技创新主题，制作《中国高铁发展历程》的英文微视频，给学生发放如“用英文总结高铁技术突破的三个关键节点”等学习任务，让学生在学习语言知识的过程中加深对科技创新的了解；搭建虚拟互动场景，利用VR技术还原进博会国际交流场景，通过与国外客商的模拟交流，学生不仅能练习商务英语表达，还能充分了解到开放型世界经济的重要内涵；还要设立主题资源专题，将英语报告、学术文章、演讲视频等资源按照“传统文化、科技成就、青春使命”等思政主题进行分类整理，便于学生根据主题进行深入学习。线下内容设计则主打情境体验学习模式，让思政内容通过互动场景落地生根。例如，在“社会责任”主题单元，可组织模拟国际环保论坛活动，利用在线学习资源库的专业英文表述，加深学生对人类命运共同体的理解。

（作者单位：山东理工大学；本文系山东省艺术科学重点课题“‘山东手造’品牌出海中的英语广告多模态话语分析”〈项目编号：L2025Z05160182〉）