立德树人是教育的根本任务，是人才培养的重要目标。体育课程是学校教育体系必不可少的组成部分，在促进学生身心健康、培养坚强意志品质、塑造健全人格等方面发挥着不可替代的作用。近年来，课程思政理念深入人心，如何将思想政治教育融入各类专业课程，推动知识传授、能力培养与价值引领有机统一，成为社会关注的话题。体育课程具有实践性、互动性、社会性等特征，为开展思政教育提供了天然载体和有效平台。体育课程提倡的团队协作、公平竞争、规则意识等元素，与社会主义核心价值观高度契合。因此，在立德树人视域下探索体育课程思政建设的具体路径，有助于拓展思政教育渠道，提升育人实效，从而培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

挖掘体育精神内涵，优化课程内容体系。体育作为一种社会文化现象，蕴含着丰富的人文精神和道德价值，为体育课程思政建设提供了深厚的文化资源和价值素材。对此，要深挖体育精神内涵，用以优化课程内容。一要系统梳理体育精神谱系，并将其与社会主义核心价值观有机融合。例如，在竞技比赛中，可以通过强调遵守规则，强化学生的“法治”“公正”意识；在训练过程中鼓励学生坚持拼搏，有效弘扬“敬业”“爱国”精神；在团队项目中组织学生协作互助，培养其“和谐”“友善”的价值理念。在此基础上，推动体育精神元素有机融入课程大纲、教学目标、教材编写，通过系统讲授体育精神历史演变、讲解文化内涵、阐释时代价值，推动学生将体育精神融入战术训练、比赛实践等环节，让学生在潜移默化中接受引导和熏陶。二要注重挖掘本土体育文化资源，强化文化认同。武术、射箭、蹴鞠等中华传统体育包含独特的身体技艺，承载着丰富的哲学、伦理、道德等思想观念；同时，与新时代相向而行的“女排精神”等绽放闪耀光彩，是我们值得借鉴的实践珍宝，可将这些文化资源融入教学内容，组织学生开展案例分析、参与实践体验，以有效增强学生的文化认同，培养其民族自豪感。三要循序渐进构建课程内容，有效遵循学生认知发展规律和体育教学特点。针对低年级学生，侧重基础讲解，培养规则意识、团队意识和意志品质；针对高年级学生，组织探讨体育伦理、体育社会责任等话题。课程内容设计要贴近学生生活实际，结合学生兴趣需求，避免说教式灌输，以学生喜闻乐见的方式激发学习兴趣和情感共鸣。

创新体育教学过程，创设思政育人情境。创设恰当的教学情境，可有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生正确地理解学习目标、掌握学习内容、完成学习任务，从而提高课堂教学效果。对此，可在体育课程思政开展过程中创设沉浸式、体验式的育人情境，助力育人质效的提升。一方面，创设适当的教学情境，让学生在人际互动、角色扮演、冲突解决中形成价值认知，进行道德思考。例如，在竞赛活动中，教师可设置势均力敌的对抗环境，引导学生自觉遵守规则，全力奋斗拼搏，让学生学会尊重对手，接受比赛结果。另一方面，利用现代信息技术创新教学形式，提高体育思政教学的感染力，激发学生的学习兴趣。例如，利用微信、QQ等社交媒体创建辩论广场、互动社区等场景，让学生以数字形式参与交流和协作，在社交化学习中获得深刻体验。此外，采用多样教学方法，如探究式学习、角色扮演、合作学习等，提升学生参与度。例如，组织学生参与相关体育赛事的志愿活动，让学生在具体实践中提高组织协调能力、增强社会责任感。

完善体育评价机制，健全育人评估体系。教育评价在教学过程中具有关键作用。然而，传统体育评价以体能测试成绩为主，关注学生运动技能掌握程度，无法全面衡量体育课程的育人效果。因此，需要完善体育课程思政评价机制，构建科学合理、多维融合的评价体系，确保体育课程思政建设落到实处、取得实效。一要优化评价内容，推动价值维度、认知维度、技能维度和行为维度的有机融合。其中，价值维度考查学生对体育精神的理解与认同，包括团队意识、规则意识、公平观念等；认知维度主要考查学生对体育理论知识、文化内涵的掌握程度；技能维度考查学生运动技能的习得与应用；行为维度侧重关注学生在体育活动及相关场景中的实际表现，包括合作行为、社会责任等，共同构成学生体育素养的“个人画像”。二要优化评价方法，推动定量评价与定性评价、过程性评价与终结性评价相结合。例如，采用观察记录、学习档案、行为日志、情景访谈、同伴评议等多种方法，全面收集学生的表现证据，关注学生学习的全过程，及时发现学生成长变化，并提供反馈建议，更加全面、真实地反映学生综合发展情况。三要增加评价主体，推动教师评价、同伴评价、自我评价、社会评价有机结合。其中，教师在评价中应发挥主导作用，组织学生开展同伴评价，促进相互学习、相互监督；组织学生开展自我评价，充分尊重学生主体性，引导学生自我反思，培养学生自我监控能力、自我发展能力。同时将评价场景由课堂延伸至社会，培养学生的民主意识，锻炼学生的批判性思维能力和沟通能力。

（作者单位：钦州幼儿师范高等专科学校）